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引导小学生自主探究学数学的做法

2016-10-14赵红兵

读写算·教研版 2016年16期
关键词:自主探究小学生

赵红兵

摘 要:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此,转变课堂教学观念,发挥学生的主观能动性,让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机与活力,这是当今课堂教学改革的主流。

关键词:小学生;自主探究;学数学

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)16-259-01

数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动,激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。在教学中要多挖掘生活素材,寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点,让数学内容生活化,提高学生学习数学和用数学的能力,从而实现数学教学的育人目的。下面谈谈几点体会。

一、培养学生自主探究意识

小学数学教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师有效地启发和诱导,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。

教师开放教学环境,将课堂还给学生,将自主还给学生,努力促进学生心理环境的开放,使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所,而是一个宽松的游戏乐园,把教师当作朋友,把同学当作伙伴,彻底消除胆怯和依赖心理,把学习当成“自己”的事,必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主,允许学生质疑、争辩,允许学生出错、改正,允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。可以根据需要,走出教室,走进社会,打破教室的垄断地位。例如,教学“土地面积的测量”,可把学生带到操场或田野空地去量一量,算一算;教学“数据的收集和整理”,可让学生到繁华的地段去收集10分钟内各机动车辆通过的辆数;等等。这样,开放教学环境,努力为学生营造自主探究的氛围,从而使师生的情感距离缩短了,学生的活动空间增大了,生生之间的交流频繁了,形成了良好的教学空间。

二、课堂上突出知识来源,教师引导主动参与学习

教师通过创设情境,使学生有了参与意识之后,应及时地引导学生参与教学活动过程,这就必须突出过程。因为教学过程本身是一个特殊的认识过程。在知识的呈现上,必须具有顺序性的知识,而不仅是结论性的知识。顺序性知识不仅可以使知道结果,而且使学生了解得出结果与结论的过程和先决条件,同时还可以引导学生最大限度地参与教学过程,促使学生利用原有的知识结构来学会新知识。例如:在教学《三角形的面积》一课中的三角形面积计算公式的推导时,可按以下环节进行:

1、自由拼摆,理解“完全一样”。在学生准备好的6个三角形学具中,随意取出其中的两个,拼成一个平行四边形,看谁拼得又快又好。而后讨论:(1)随意拿两个三角形都可以拼成一个平行四边形吗?应该怎么拿?(2)“完全一样”的三角形必须具备什么条件?(形状相同、大小相等)

2、摆拼两个完全一样的锐角三角形。(1)教师显示拼法,学生跟做一遍:A、重合。将两个三角形上下放在一起,使他们完全重合。B、旋转。按住三角形右边顶点,使三角形向时针运动相反的方向转动180°。直到两个三角形的底边成一条直线为止。C、平移。把右边三角形向上沿着第一个三角形的右边平移,直到拼成一个平行四边形为止。(2)独立拼摆并讨论:A、三角形的底和高与拼成的平行四边形的面积有什么关系?B、三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?C、填写实验记录表并汇报实验结果。

3、分组摆拼两个完全一样的钝角三角形和直角三角形。填写实验记录表,再汇报结果。

4、推导公式。(1)回忆讨论:回忆以上的三个实验,你发现了什么?(分组讨论后,再引导学生把课本中的三句话填写完整。)(2)归纳总结:依据实验结果,你能推导出三角形的面积计算公式吗?(根据学生汇报结果板书:因为,三角形的面积=拼成的平行四边形的面积÷2,所以,三角形的面积=底×高÷2)。(3)用字母表示公式:S=ah÷2。

三、在合作交流的过程中自主探索学习

小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂,又是激发学生的兴趣、调动学生激情的兴奋剂。在教学中,我们要选择适当的切入口,提供研究材料、让学生组成学习小组,自主探索。例如,教学“圆柱体的初步认识”时可设计这样的教学过程:教师让学生每人从自己桌上众多的学具中找到一个圆柱体,然后分组活动:“观察这些圆柱体,你发现了什么?”学生热烈讨论起来。经过讨论学生发现:圆柱的上下两个面都是圆的。圆柱体上下是一样粗的……老师对他们的发现给予充分的肯定。在这一情境中有个学生提出问题:“圆柱上的这两个圆是不是一样大呢?老师紧紧抓住这个问题,让学生以小组为单位想办法证明这种观点。这时学生的热情高涨起来,他们热烈讨论,群策群力,想出了各种解决问题的办法:有的小组把圆柱一头的圆画在纸上,再把另一头掉过来比较;有的小组用纸条量圆柱两头的外围,看是否一样粗;有的小组量圆的直径是否一样长……在这个合作交流探索的过程中,学生人人动手、个个动脑、合作讨论,每个学生的学习主动性得到充分的调动,聪明才智得到充分的发挥,学生在活动中对学习充满了信心。

四、积极评价,保护自主探究的热情

传统的评价重结果而轻过程,以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中,教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况,还要关注学生在探究过程中的表现。如:思考时是否积极,小组讨论时是否投入,能否倾听别人的意见,有没有独特的精神等。有的学生上课思维积极,敢于打破常规,有的学生解法比较简易等等,教师应结合这些情况,进行评价。同时,也要打破教师评价的单一形式,让学生参与教学评价,把自评、组评与教师评价相结合,使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样,学生在评价中才不断进步,才能保护学生的探究热情,树立信心,真正使评价成为学生发展的推动器。

总之,数学教学要让学生在体验、交流、分享的同时,逐步养成应用数学的思维方式和良好习惯,从而促进学生不断积极自主探究发现问题、乐于解决问题,最终使学生养成乐于学习的好习惯。

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