何丽莉

多媒体开创幼儿阅读课堂新天地

何丽莉

在以往的阅读教学活动中，大多数是以教师读、幼儿听的形式开展，幼儿因为较长时间处在“静止”状态中，通常过不了多久就坐不住，更不用说理解阅读的内容了。而多媒体教学采用的是音像结合的教学形式，具有丰富性、直观性、趣味性等优势，可以寓教于乐，更能培养幼儿浓厚的阅读兴趣。

一、优化幼儿的阅读过程

幼儿思维的主要特征就是具体形象性。在阅读活动中灵活运用多媒体教学，教师教得游刃有余，还能轻而易举地攻破教学中的重点、难点，提高课堂效率。

散文诗《绿色的梦》中青蛙梦到了绿绿的荷叶，田田的荷叶看不到边，青蛙等着他的朋友小金鱼。瓢虫梦到了绿绿的叶子。晶莹的露珠里，有一个好听的故事。小溪流梦到了绿绿的大山，他给绿树、绿草淙淙地唱着歌……这些诗句对幼儿来说不难理解，但很难让他们体会到散文诗中美的意境。教师通过课件展示：青蛙蹲在绿绿的荷叶上，露出期盼的神情等待小金鱼；瓢虫趴在绿绿的叶子上，晶莹剔透的露珠从叶子上滚落下来；小溪流哗啦啦地流动，溪边的绿树、绿草有节奏地摆动着。幼儿通过直观的画面形象，在轻松愉快的情境中身临其境般地体会到了散文诗中美好的意境。

二、提高幼儿的阅读理解能力

对于幼儿来说，语言文字是具体抽象的，画面是直观形象的。如果要把抽象的书面文字转为具体的形象思维，那就需要幼儿有一定的感悟力和想象力。而幼儿由于知识面窄、经验缺乏、理解能力差，很难真正做到这一点。借助多媒体辅助幼儿阅读，能有效帮助幼儿准确地理解故事内容。

大班故事《月亮船》中，一朵小小的蒲公英被风吹得很远很远，好心的小仙女看见了，问它从哪里来。蒲公英告诉小仙女自己的家在世界的东方，那儿有世界最大的海洋，那儿有最高的山，那儿有最大的广场，那儿有最长的城墙……如果教师只是单一地讲故事，就显得枯燥乏味。教师随着故事情节的发展出示多媒体：一望无际的太平洋波涛汹涌、巍峨耸立的喜马拉雅山白雪皑皑、开阔壮观的天安门广场人山人海、气势雄伟的万里长城蜿蜒盘绕，动感的画面尽收眼底，像是乘着太空飞船遨游祖国的大好河山。有了多媒体的结合，幼儿领略到祖国秀丽的河山，也知道中国地大物博，从而激发他们热爱祖国、热爱家乡的情感，他们为自己是中国娃感到骄傲。

三、拓展幼儿的思维空间

幼儿的思维不受条条框框的束缚，他们可以天马行空地畅游在想象的自由空间里。而多媒体教学就是把静止的、单一的、枯燥乏味的文本式阅读转型为颇具动态的、直观的、趣味性的新阅读形式。教师可根据教学过程中的实际需要及幼儿的年龄特征和个性差异来制作多媒体课件，创设出他们喜欢的教学情境，丰富他们的想象力，拓展他们的思维空间。

例如，在故事《艾玛过化妆节》中，我出示故事的题目后直接采用定格，也没告诉他们艾玛是一头大象，而是让幼儿先想象他们想要什么样的化妆节。在幼儿说出了自己的想法后，我再出示课件，揭示出故事中的艾玛是一头大象，这让幼儿颇为震惊，没想到大象也可以过化妆节。大象艾玛要和自己的朋友一起过化妆节，它们会怎么过呢？这时我又一次采用定格的方法，让幼儿展开想象的翅膀，大胆猜测。在故事的结束部分时，我紧接着又抛给幼儿一个“球”，艾玛说以后要和朋友过不一样的化妆节，你们猜会是什么样的呢？阅读活动中多媒体的使用，将故事的画面、声音、情境有机地结合起来，集多元素于一体，展现在幼儿眼前的是生动形象的动感画面，既调动了幼儿的阅读兴趣，又丰富了幼儿的情感体验，同时还拓展了幼儿的思维。

（作者单位：浙江省临海市小芝镇中心幼儿园）