朱海燕

一、学习素质发展与学习策略

学习策略作为比较系统的理论，产生于本世纪五十年代，国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。在教育教学实践中，我们深切地感受到学生头脑不是一个需被填满的容器，而是一个需点燃的火把，要增强学生的学习效果，只限于方法本身是不够的，还需要有谋略，只要找到正确的按钮，学习就会一点而通。因此，我们所讲的学习策略不是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般学习程序之上又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。

现代教育理论认为：真正地发展一个人的潜在素质，从根本上讲就要实施一种主体教育，让学生进行有意义的学习，这样的课堂应具备四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。其一，如果我们把学习者的头脑比做一片港湾，新知识比做一条船，能固定和拴住轮船的“锚桩”就是认知停靠点，没有停靠点的学习只能是机械的学习，注重停靠点的积累。促进有意义的学习，本身就是一种学习策略；其二，情感激发点指课堂教学中应有一个良好的情绪背景，教师用自己的情感激励学生，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，这种教学的艺术性同样与学习策略分不开；其三，思维展开点，是解决会学问题的，指课堂教学中要引导学生展开充分的思维，寻找学生思维的闪光点。……