蒋永华

摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学的有效性将成为研究的核心。想要搞好数学教学，课堂提问是少不了的，合作学习在一定程度上极大地提高了学生的学习效果，课堂练习是培养并巩固学生数学知识和素养的重要手段。三者有效的实施能帮助学生培养并拓展数学思维，提高数学学习效率，进而提高课堂的有效性。

关键词：数学；提问；合作；练习；有效性

随着新课程改革的不断深入，课堂提问有利于促进学生思维能力和逻辑能力的培养，也是中学数学的“有效教学的核心”。课堂提问的目的在于培养数学直觉和数学思维，进而培养数学能力。我们教师所提问题要做到真正的师生有效互动，在课堂上维果茨基的“支架式”教学才能真正发挥提问应有的功效。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学有效性。

一、课堂提问有效性

1.问题精心设计，培养数学思考

提问的问题由浅入深，由简单的知识到繁杂的知识，形成一定的逻辑体系，学生才能有效地掌握所学的知识。设计的问题要考虑到学生的学习水平，了解学生的个体差异，照顾到不同层次的学生，使学生在课堂上都能踊跃的参与进来。

2.问题内容要跟进数学思维、促进数学理解

数学是一门重思维的课程，跟进数学思维是指所提问题能够促进思维发展，增加思维的活跃性。所以问题首先应该是建立起新旧知识之间的联系，为打开学生的数学思维做好铺垫，有效地引导学生正确的思考问题，激发活跃的思维。重视学生易回忆、易归纳、易口头表达，做到真正的数学理解的能力。

3.提问要富有创意，灵活趣味的设问，激发数学兴趣

课堂提问强调的是富有创意，创设出一种激发学生好奇心的情景，激发学生学习的欲望，对数学产生强烈的兴趣，力所能及的想要解决数学问题。强调并重视求异思维、发散思维的训练，互相分享与交流，开拓学生的思路，让学生展开想象的能力。我们提问的问题要具有灵活性、趣味性，只有这样才能有效地提高学生解决问题的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识，也激发了学生对数学的兴趣。

4.准确把握提问时机，适当追问

恰到好处的提问是很重要的，不仅仅能激发学生的求知欲，还能促进学生对知识的内部消化，培养综合应用的能力。教师在备课时就应该了解，什么时机提问，做到真正的恰如其分。有些时候，当学生回答提问后，我们可以紧接着多问几个“为什么”进行连续追问，这样能够有效引导初中生深入探究问题，准确把握思考的方向，提高他们解决问题的能力。准确把握提问时机，适当追问，能有效地引导学生举一反三，总结规律，找出关键，归纳新的结论。

5.问题的积极反馈，等待合理的时间

教学的进程离不开教师的提问，而提问是离不开反馈。提问会很快得到反馈信息，根据提问后学生的表情、回答的自信心情况，了解学生对知识的理解，并且能够根据这些对课堂教学进程作出合适的调整。等待时间长短合理，既有足够的时间调动学生的思维，给学生多一点思考的时间，让学生尽量能体验成功的愉悦，又不至于因时间过长而在思维完成后无事可做。

二、课堂小组合作学习的有效性

当然，要提高数学教学的质量，小组合作学习在一定程度上也能极大地提高了学生的学习效果。提高课堂的有效性：

1.合作学习的应用形式

合作学习的分组一定要秉承“组内异质、组间同质”的原则，小组间的分配要做到实力相当，小组讨论的人数一般控制在4人，便于开展合作讨论和组间竞争，促进合作学习和对知识的掌握度，能起到良好的教学效果。

2.建立健全的小组评价模式

评价是对学生的学习情况进行考查，可以根据学生对数学知识的掌握程度调整教学目标，及时解答学生的疑问，提高教学效果。健全的小组评价模式能够长久的维持学生的小组合作，小组间的良性竞争，让小组间互评，教师认真倾听学生的发言，总结各小组的问题，以及其他组对于问题的补充。教师根据每个小组的表现，评选出最终的优胜小组，从而激发学生的学习兴趣，达到数学课堂的有效性。

三、数学课堂练习的有效性

对于数学课堂来说，只有提高了数学课堂练习的有效性，才能保证提高数学课堂教学的有效性。关于提高数学课堂练习的有效性的以下几点建议：

1.精心选题

课堂练习的设计要有针对性、层次性、多样性等特征，适合学生的现有水平并能兼顾学生的“最近发展区”，由易到难，由少到多地进行合理安排，从而使学生在认识上实现从不懂到懂，从少知到多知，在情感上实现从不感兴趣到倍感兴趣，从厌恶到热爱的效果。 课堂练习的对象具有针对性。学生的素质往往稂莠不齐，有聪颖过人的学生，也有资质平平的学生，因此应该因材施教，对不同的学生要有针对性地安排数量和难易程度不同的课堂练习，使不同资质的学生都能得到相应的练习。

2.精心设计

课堂练习需要一定的“坡度”和“难度”。按照循序渐进的原则，由易到难，精心设计练习层次；注意对教学内容的整体把握，设计课堂练习时，多注意前后学过的知识间的纵向联系，实现已学内容、现学内容、将学内容的合理融合；课堂练习不能一刀切，也即是要注意因材施教，对于资质较好的学生可以适当地提供一些有难度的练习，而对于资质平平的学生，则提供一些基础练习，让两者都可以从练习寻找到成功的乐趣。总的来说，对于一般学生，实施基础性练习到巩固性练习模式，对于优秀的学生，实施巩固性练习到探究性练习模式。

总之，要提高数学教学的质量，课堂的有效性是我们应该关注的。在大力提倡素质教育的今天，教师更应明白课堂有效性的重要，真正发挥课堂提问，课堂合作，课堂练习在数学课堂教学中的重要作用，不断探究，打造高效的课堂。

参考文献：

[1] 黄根发.《中学数学研究》.[J]. 江西师范大学.2009.

[2]林冬娥.课堂提问应关注有效性[J].教育导刊，2010.

[3]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.