钱云娟

[摘 要]多元“对话”，不仅是一种有效的学习方式，更是一种“撬开”练习课难上这一坚冰的“利器”。通过与教师、同伴对话，与内容、策略对话，与自己对话，进一步将学习与理解引向深入。

[关键词]对话 教师 内容 策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-009

众所周知，练习课不容易上，想上好则更难。一般的练习课，学生常常会觉得枯燥乏味，甚至因熟而生厌。如何破解这一棘手的“难题”，让练习课像新授课一样令学生向往和期待？我想，唯一的路径便是尊重学生实际，用设计改变“窘况”。教师要让练习课承载更多的挑战，要放手让学生在充分的对话中不断探索与发现。通过施乐旺老师执教的“长方形、正方形周长与面积的练习”，我学习与感悟了施老师的教学理念，强烈感受到学生始终敞开心灵，作为课堂对话的一方而存在。

一、与教师、同伴“对话”

也许，对教师而言，成功对话的首要条件是倾听学生。施老师没有固守教材、自说自话地让学生背诵长方形、正方形周长与面积的计算公式，而是给学生充分暴露和表现的机会：“在A4纸上折出一个最大的正方形，有什么方法？”学生表示都会了，就先让学生操作；“在A4纸上的右上角剪去一个边长为10厘米的正方形，求图形的周长。”有学生迫不及待地想表达，就让学生说。施老师多次走下讲台，避免了独白式的演讲，使师生对话成为可能。如果倾听之后只有附和与赞赏，那么这样的对话便失去了教育最初的意义。在施老师的鼓励下，学生之间有争论，有坚持，课堂也随之精彩起来。

二、与内容、策略“对话”

在教师精心设计的与长方形、正方形周长与面积的数次对话中，学生掌握了长方形、正方形周长与面积的计算方法，知道了对折后的两个长方形面积相等，周长不一定相等，确认了周长相等的长方形，面积不一定相等。随着探究内容的层层深入，学生的思维与学习能力也不断走向深处。

【对话1】在学生熟练掌握正方形、长方形周长和面积公式后，施老师让学生独立想象“一张A4纸还可以折出什么图形？”学生思考、操作，交流“对折后（左右方向对折、上下方向对折）的两个长方形面积是否相等”，并得出结论：对折后的两个长方形面积相等。紧接着施老师引导学生猜测：“对折后的这两个长方形周长也相等吗？”教室里马上热闹起来，赞同声和反对声交织在一起，施老师借此机会，让学生通过讨论来验证，得出结论：两个长方形面积相等，周长不一定相等。此时施老师没有停止探究的脚步，立刻反问：周长相等的长方形，面积一定相等吗？学生马上借助刚才的解题策略，通过数形结合，完成记录单（规定周长为100厘米，求不同长方形的面积），学习热情高涨。

【对话2】施老师组织活动“先把A4纸左右方向对折，接着上下对折，然后把对折的A4纸展开，撕去右上角四分之一的小长方形，让学生算出新的图形的周长和面积。”并开展 “解题策略大比拼”比赛，鼓励学生算法多样化。接着运用课件的演示，把图形的缺口往中间推，成了“凹”字，让学生求这个凹字形图形的周长和面积。显然，和原图比较，面积不变，周长变长了。更有趣的是，施老师再次利用课件演示把图形的缺口往上推，成了“凸”字，凸字形图形让学生求这个凸字形图形的周长和面积。很快，学生就得出，凸字形图形和凹字形图形相比，周长相等，面积变大了。

两次对话中，一张A4纸贯穿始终。学生从长方形、正方形周长与面积的单纯计算，到认识解决长方形、正方形周长与面积计算所需要的解题策略，学会了灵活地选择算法。这是教学内容、解题策略为我所用，而不是人为题目所累，既发展了思维，又激发了学生进一步学习的兴趣。

三、与自己“对话”

所谓与自己对话，即让自己脱身出来，以一个旁观者的身份来看待自己的所作所思，将自己的思考过程置于被思考的对象这一地位。一般来说，学生是不善于或不乐意和自我对话的，或者说他们的反思常常是一次性的、蜻蜓点水似的，处于“潜意识”状态。但是，在施老师的引导下，学生一遍又一遍地问自己：“是这样吗？”从一开始草率自大的“是这样”到最后谨慎自信的“是这样”。学生体会到的不仅有征服困难的成就感和自我成长的欣喜，还有学海无涯、学无止境的深刻体验。

正是在这种平等、开放的对话的指引下，在施老师的课堂上，看到的不是“学识渊博的老师与知识匮乏的学生”，而是有着学习天性，拥有原始稚嫩的语言与独特且宽广敏捷的思维，敢想、敢说的活泼真实的孩子。

（责编 金 铃）