杨迎春

1 汉语文教学改革的创新与突破

运用多媒体教学手段的目的是优化课堂教学，提高课堂教学的质量和效益。无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。“兴趣是最好的老师”，要想让课堂教学取得良好的效果，首先就必须使学生对语文课感兴趣。传统的汉语文教学是建立在文本阅读的基础上的，汉语文教学要提高质量，就必然要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。这就需要学生进行大量的文字阅读。而大量的文字阅读在一定程度上会引起学生的疲劳，从而感到枯燥乏味。但如果使用多媒体教学情况就大不一样。相对于传统汉语文教学的单纯的语言讲述，多媒体教学所呈现出来的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更加能调动、激发学生对学习的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是传统汉语文教学手段无法媲美的。

现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。教书匠型人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行多媒体教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行汉语文教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的特性。

2 发挥多媒体信息集成控制的特性，促进汉语文教学和学习效益的提高

多媒体技术应用到汉语文教学中也大大地简化了教师上课的操作，使教师能够集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，如此教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。

多媒体比电视在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力。教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。在多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。

多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体辅助教学增删修改，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。

3 发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性，进行汉语文教学和学习方式、方法的改革

教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，也是长期以来以教为中心的教育观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。 科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆的规律。使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。

培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。由于多媒体教学可以从视觉、听觉等多角度同时对学生进行认知教学，在单位时间内提高了传递信息的容量，而且可以利用网络等资源充分展示教学所需材料，所以多媒体教学给学生提供的信息量是空前巨大的。此外，由于使用了多媒体技术进行教学，学生对教学所涉及的事物可以有一个直观的感受和了解，因此上课的积极性主动性必然会被调动起来。在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。

4 以多媒体教学设计促进语文教改创新

多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体辅助教学的教学设计，应注意以下几点：

1.要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优勢也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。

2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方。

3.根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。

4.多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体课件做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教学。

总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的汉语文教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。我们广大语文教师应该因课制宜、因需所取、因势利导，勇于进取，不断探索，扬利去弊，结合传统汉语文教学和多媒体技术的长处优点，使我们的汉语文教学与时俱进，让学生把语文学得更好。