额尔敦图雅

摘 要：目前，学校班额都较大，教师在有限的45分钟内很艰难让每个学生都有足够说的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动的，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，以前提倡的同桌学生成对练习这个当然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大的局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一个基本单位，每个写生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。

关键词：汉语英语口语教学；小组合作学习

1 科学分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2 明确目标

明确的目标是学生学习外语的动力。针对学生对学习目标模糊不清的现状。我采取的做法是提供目标卡，如蒙古语授课小学，则根据《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对小学生的“说”“读”要求的描述制成目标卡贴在各个合作小组的学习档案里。①能根据提示给出连贯的简单指令；②能引出话题并进行几个回合得交谈；③能在教师帮助下或根据图片用简单语言描述自己或别人的经历；④能在教师的帮助下参与角色扮演等活动；⑤能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。读的要求：①能连贯、流畅的朗读课文；②能读懂说明文等应用文体的材料；③ 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；④能根据上下文猜测生词的意思；⑤能理解并解释图表提供的信息；⑥ 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；⑦能读懂简单的个人信件；⑧能使用英汉蒙词典等工具帮助阅读理解。

3 进行活动

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

1.情景描述。学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。教师应尽量创设逼真情景，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思维。如《jefc》第二册unit19visit an island，在学生学习了新内容后，我出示这一单元的挂图，由学生互相交流讨论，看着图说出故事的大概内容，最后派一位代表发言。在讲的过程中他们会认真观察，积极交流，尽量用自己所掌握的语言，甚至添枝加叶，像讲故事一样生动地、创造性地完成任务。

2.对话表演。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue"。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。进行对话表演练习时，各种角色的分配，由小组成员讨论拟定。因为合作组组建一般按照“组内异质，组间同质”原则，所以组内成员的层次不同。往往基础好的，善于表现自己的学生承担任务较重的角色，比较轻松的由基础稍差，或不爱表现的学生完成。从而满足不同层次学生需要，人人参与，体验成功。例如，jefc教材book 3，lesson 86，“what&apos；s wrong with tom？"是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的"task"来分别扮演mother， doctor和tom。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue"按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。而成功的体验则大大增强了他们的信心。

3.利用课外互读互诵，增强学生的语感。利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者背诵并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。

4.实施合作评价，保持小组合作积极性。合作教学评价方式是以小组总体成绩为评價依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性。如一小组展示结果时，其他各组通过讨论举牌和进行初步评价，然后再进行点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录的工作。在期末的时候，根据各组情况记录，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖项。尽量做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，亦使他们看到自己的优势和今后努力的方向。