黄如花，王春迎（. 武汉大学信息资源研究中心，武汉 43007；. 武汉大学信息管理学院，武汉 43007）



我国高校MOOC建设进展研究*

黄如花1，王春迎2
（1. 武汉大学信息资源研究中心，武汉 430072；2. 武汉大学信息管理学院，武汉 430072）

慕课（MOOC）进入我国以来受到越来越多学习者的关注，研究者从各个角度对这一现象进行了探讨。本文从平台建设、宣传、政策支持、组建MOOC小组、加入MOOC联盟、学分认定等方面分析我国高校MOOC建设情况，以期为我国MOOC的进一步发展提供借鉴。

慕课；平台；宣传；政策；MOOC小组；联盟；学分认证

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）自2013年进入中国以来，就受到各界的关注，具有大规模（Massive）、开放性（Open）和在线（Online）等特点，实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交的有效结合。MOOC可以通过提供海量信息，多维度地展现知识，只要有网络，学生可以随时随地学习，自由度和选择面更加广阔，这些特点十分契合大学课堂教学的需要，能够调动学生学习的主动性和积极性，因此MOOC在我国各个高校迅速发展，北京大学、清华大学等高校纷纷加入MOOC建设中来。崔璨等调查发现，我国高校建设MOOC的原因排在前四位的分别是促进校内教学改革、探索人才培养新模式、改革校内人才培养质量、完成高校社会责任［1］。这意味着我国高校进行MOOC建设意义重大，教育与技术的结合是数字时代我国高等教育改革的契机。

CNNIC发布的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，我国在线教育用户规模达1.10亿人，占网民的16.0％，其中手机端在线教育用户规模为5303万人，占手机网民的8.6％［2］。……