黄生才

摘 要： 教师要最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习参与度。坚决抵制课堂浮夸作风，不要被课堂的虚假繁荣现象迷惑。注意教学重点把握不好、课堂教学引导不善和当堂训练设计不佳等无效教学现象。

关键词： 小学语文 课堂教学 活动量 参与度

小学语文课堂教学要做到有效甚至是高效，在很大程度上要视生生之间的互动和师生之间的互动程度而定。换言之，小学生在课堂上的活动量大，那么他的专注度相应就高，各种思维能力就更强，学习效果自然就好；反之亦然。因此，绝大多数小学语文教师都明白要最大限度地调动学生学习积极性，提高他们的课堂学习参与度的道理，因此在这些方面做了许多尝试。特别在新课程改革浪潮一浪高过一浪的今天，小学语文课堂教学呈现出百花齐放、欣欣向荣的良好局面。

小学语文教师开始重视学生的课堂参与度，并做出了很多大胆尝试，是良好的现象，是值得每一位小学语文教师实践探究的。但与此同时我们应该好好想一想课堂参与度高是否就意味着学习效率高的问题。如果我们深入观察一部分小学语文课堂，就会发现这些课堂其实学生的活动量还是很大的，参与度不可谓不高。可是，为什么这样的课堂教学效率就是无法提高呢？要想解答这个问题就要从课堂有效教学入手，要坚决摒弃那些浮夸的、花里胡哨的东西，更不要被课堂的虚假繁荣现象迷惑。

一、教学重点把握不好，目标无效

对教材进行恰当处理，从中确定适宜的教学目标，对教学重难点进行有效突破是很能见出一位语文教师的教学功底的。从单元教学目的出发，从文本出发，从班级学情出发设计的教学重难点应该是有所不同的。从单元教学目的和文本出发，教学重难点应该有共性的地方；从班级学情出发，教学重难点应该有个性的地方。只有共性和个性都兼顾了，而且难度上与学生学习实际相符合了，才能算得上是好的教学设计，这样的课堂教学才能做到有效。

通过三维目标设计教学方案、组织教学是保证课堂教学走向的好办法。从不同文本出发，对三维目标既有兼顾又有侧重是许多优秀语文老师的通常做法。那些无视单元教学目标或作者写作意图的，仅凭教师个人好恶对知识技能、过程方法或情感态度随意偏重的做法都是不可取的。

如人教版四年级下册有一篇课文《夜莺的歌声》。这是一篇讲述前苏联卫国战争时期的一个小游击队员，利用夜莺的歌声为游击队传递信息，帮助游击队消灭德国法西斯强盗的讲读课文。如果语文老师一味抓住小游击队员如何机智勇敢、热爱祖国引导学生学习，难免就会把语文课上成品德课。正确的做法应该是引导学生多诵读，通过体会文中对小孩的描写及那些有深刻含义的句子，或读，或讲，或演，多角度体会文章及作者的写作意图。

二、课堂教学引导不善，指导无效

对于基础教育来说，课堂教学意义不言而喻。小学语文课堂40分钟的时间直接关系教学目标的实现。因此，课堂教学的引导就应该做到科学、合理、高效。在新课程改革盛行的今天，新课改理念逐渐深入人心。绝大多数教师都能做到把课堂学习时间交还给学生，老师逐渐退到幕后，扮演好课堂“主导者”的角色，更好地引导学生自主、合作学习。

自主、合作、探究式学习是新课程改革极力倡导的学习方式。是否很好地施行这种学习方式的一个很重要指标是学生的学习参与度。学生学习参与度高，自主、合作、探究式学习就施行得好，效果就佳；反之亦然。学生学习参与度怎样才算高，效果怎样才好呢？这个问题在很大程度上要视学生在课堂学习（自主学习）过程中都发现了哪些问题，而语文老师又是如何组织学生很好解决问题决定的。可以这么说，教师引导学生很好地发现问题并解决了问题说明教师的课堂教学引导得好。反之，则说明教师的课堂教学引导不善。

以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一文为例，如果说语文教师不侧重引导学生通过诵读体会对小英雄形象的描写及有深刻含义的句子的理解的话，不是通过人物形象的塑造体会语言文字的美，那么，语文学科教育的作用将会被冲淡，教学目标自然没能很好地实现。从情感态度目标入手，学生虽然很容易被调动起来，课堂氛围会显得非常好，但可惜的是，语文学科的教育教学意义和目标没法很好地实现。

三、当堂训练设计不佳，过程无效

从某种意义上说，一堂好课的标准应该是讲练结合、学练结合的。传统意义上的教师“满堂灌”教学模式已经被广大教师摒弃，取而代之的是学生自主学习、合作探究的学习模式。课堂上，更多的时候是学生积极主动地学习。教师的讲授只是在大多数学生出现疑问的时候或者在知识深度与广度上的拓展。甚至有些时候，课堂还会出现学生之间的相互教授。因此，为了保证课堂学习效益，教师当堂训练的设计就显得尤为重要。

从新型课改教学模式的流程来看，在学生自主学习过程及合作探究过程中是需要进行当堂训练的。其目的在于检验学生学习成果、查找知识的缺漏并形成相应能力。此外，在课堂结束阶段，为了检验当堂学习目标实现程度，有时候需要进行相应的检测。所有这些当堂训练都需要教师从教学目标出发，甚至从班级学情出发做出相应的科学适宜的设计。特别需要强调的一点是，学生自主学习阶段的训练可以由教师出于对学生知识能力水平的了解而做出的预判，可以是事先设计好的。而学生合作探究阶段则更应该是基于教师对学生自主学习效果上的临时设计，是应该更具针对性的，有着流动性特点。而作为课堂结束阶段的练习则应该是既有复习、总结、又有补缺、提高的作用。

参考文献：

[1]邹晓明.小学语文课堂教学有效性的探究.小学教学参考，2011.

[2]周代群.浅谈小学语文课堂教学的创新.广西教育，2012.

[3]朱永兰.新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性.学周刊，2014.