王琳

这一天，我刚在办公桌前坐下，就看到桌上静静地放着一封信。我拿起信来一看，署名李晓。李晓是我们班上的一个女同学，平时学习还可以，只是上课时约束不住自己，经常走神、犯点小错误。作为班主任，我曾经找过她几次，对她进行批评教育。她怎么会给我写信？

我打开信，一行醒目的标题映入眼帘——《就语文老师教学态度的转变给语文老师的一封信》，我们刚学习了雨果先生写的一篇文章《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，没想到她会模仿雨果给我写信。现在的学生，接受能力强，还真能学以致用。我忍不住笑了笑。

李晓的信，让我回忆起那堂课。我领着学生学习新知识，可有一个学生没有认真听，她就是李晓。李晓低着头不知在做什么，没有听我讲课。我停下来看着她，一言不发，学生也都随着我的目光望着她。而李晓过了很长时间才回过神来，她抬起头，看看我，脸红了。学生哄堂大笑，我也禁不住笑了。学生都认为接下来我会训她一顿（按照惯例我是这么做的），可看到学生善意的笑，我不忍破坏这种气氛，于是说了一句：“虽说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，可书中没有老师我在讲课啊。”学生听后又是一阵大笑，我顺势讲授计划的内容。没想到，我的这一举动竟大受学生的欢迎。那节课，李晓再也没有走神，学生都听得津津有味。

她在信中写道：“老师您不知道，我们当时多么佩服您，您的这一举动，拉近了我们间的距离，让我们更乐意听您讲课了，而那堂课的内容我也会永远记住。老师，谢谢您的宽容，我希望今后我们的课堂上多一些这样的和谐。”

看完这封信，我有点坐不住。我向来认为自己是个较称职的老师，能亲近学生，和学生打成一片，学生见了我会恭恭敬敬地问好，自己的教学成绩也不错，同事领导都认可。可事实真的如此吗？“亲其师，信其道”，说起来容易，但要真正做到让学生亲近你、相信你，并非易事，获得学生一声饱含深情的“老师”谈何容易。

韩愈曾说“师者，传道、受业、解惑者也”，这种说法放在今天，就有点不适应新形势。现在我们在构建“思维对话和谐高效”型课堂，强调“学生是学习的主体，学生是语文学习的主人”。这就是突出学生的主体地位，学生是鲜活的个体、课堂的主角，老师是导演，课堂氛围的和谐，强过死板的说教。我们过去信奉的“严师出高徒”，也该成为明日黄花，不能再出现。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”教师在课堂上不能以“传道、授业、解惑”的传统角色自居，不能高高在上，居高临下，而应当把自己置于与学生平等的地位，成为学生课堂学习的组织者、引导者，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，努力创造愉快和谐的课堂氛围，让学生快乐地学习，增强教师的亲和力，拉近师生关系。只有当学生从心里接纳自己的老师，对老师产生喜爱、崇拜之情，才会从内心里喊一声“老师”。

学生对老师的喜爱、崇拜会很快转移到老师所教的科目中，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，实现教师的期望。

愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，挖掘创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。在教学中，教师应树立“以人为本”，以“学习者”为中心的主体教育观。以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的道德、个性和创造精神。一句话，为了使人成为人。苏霍姆林斯基认为，在教师工作中，“最重要的是把我们的学生看成活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间活生生的人的关系”。师生之间建立平等合作关系，就会给学生营造愉快、和谐、清新、自由的学习氛围，从而使学生产生良好的学习情绪。这种学习氛围一旦形成并保持下去，就能大大增强学生学习的主动性，从而使他们的主体意识得到张扬，知识、技能、智商、情商得到发展，思想道德素质也就随之得到培养和提高。因此，教师在教学中要重视师生的平等合作，经常采用师生共相互辩论、角色体验、竞赛、心理表达、调研等方法为学生营造民主、轻松、流畅的学习氛围，给学生提供表现、肯定、欣赏自我的机会，从而使他们善学、善思、善疑、善解，自我概念得到发展和完善。

愿立志把教育当成自己生命重要组成部分的同仁，都应为实施新的课程标准，推进新的课程改革而探索不止，努力实现自身的价值。借用屈原的话来共勉，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。