张艳秋

[摘 要]数学课堂中，教师需要结合多元化的教学策略，给学生足够的自由空间，才能使参与式教学得以真正实现，取得更好的教学效果。

[关键词]小学数学 参与理念 兴趣 基础 保障 方式 自由空间

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-014

纵观目前的数学教学，发现很多教师不了解什么是参与式教学，也不懂得如何引导学生积极主动地参与课堂教学。下面，我根据自己多年的教学实践和经验，谈谈如何基于参与理念进行数学教学。

一、兴趣是基于参与理念教学的基础

“兴趣是最好的老师。”无论教师如何进行教学，如果学生对数学学习缺乏一定的兴趣，那么再好的教学也只能如过眼云烟。所以，在数学教学中，教师应激发学生的学习兴趣，这是进行参与式教学的基础。

例如，教学“认识人民币”后，为了提高学生对知识的应用能力，也为了更好地激发学生的学习兴趣，我组织学生进行“买卖”的游戏，即让学生经历将自己身边的物品进行标价的过程。首先让学生给文具盒、铅笔、圆珠笔、尺子等物品进行标价，然后让学生2～4人为一组进行“买卖”的游戏，由买者对看中的物品进行估价，再与卖者讨价还价，最后在一个合理的价格范围内完成买卖的任务。这样一个简单的买卖游戏，不仅让枯燥的数学学习变得生动有趣起来，而且让学生在游戏过程中进一步巩固学习的知识，提高了学生在实际生活中应用数学知识的能力。

由此可见，兴趣在参与式教学过程中起着非常重要的作用。因此，在课堂教学中，教师要从学生的兴趣出发，让学生在兴趣的驱使下快速地进入数学学习之中。这样以兴趣为基点进行的参与式教学才会更加圆满，才可能更好地提高学生的学习效率。

二、自由空间是基于参与理念教学的保障

教学是教师和学生双向互动的过程。在传统的数学教学中，教师为了尽快地完成一节课的教学任务，往往会在不考虑学生学习能力和学习心理的前提下直接“灌输”知识，或在学生还没有弄懂所学的知识时就进行下一个知识点的“灌输”。这样教学很难让学生真正理解所学的知识，也很难让学生有自由的空间进行充分的探索，更不用说提高学生的学习参与热情了。事实上，教师给予学生更多的自由空间，不仅为学生的探究提供了充足思考的机会，还给自己留出了教学反思的时间。所以说，自由空间是基于参与理念下进行教学的保障。

例如，教学“分数乘法的意义整理和归纳”的复习课时，我没有将整堂课都排满了复习的内容，而是在将重点知识进行简单的整理和归纳后，把更多的时间和空间留给学生，让学生通过自身的反思和小组合作学习来发现自己在学习中存在的问题，最后通过多种方式加以有效的解决。学生在自我思考中提出更多的问题，我发现这在以往的教学中是不会出现的。这样教学，学生变得善于发现问题了，而且很多时候学生提出的问题对我的教学具有很强的启发性。所以说，在参与式教学中给予学生足够的自由空间，往往可以给教学带来意外的惊喜，从而提高了课堂教学的效率。

三、多元化教学策略是基于参与理念教学的方式

在数学课堂中，不少教师都会抱怨学生缺乏参与学习的意识，不懂得主动去探究所学的知识。教师在抱怨的同时，不妨设想一下：“自己是否为学生创建了参与式教学的环境呢？”如果教师自己都没有做好有关的本职工作，又怎能抱怨学生缺乏浓厚的参与热情呢？在新理念指导下，我认为教师应该尽可能地在课堂上实施多元化的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，教学“长方形和正方形的面积”这一内容时，我先让学生将边长为10cm的16个小正方形拼合成不同的长方形，然后问他们：“有几种不同拼合的方法？”“长方形的面积与哪些因素有关系？”“谁能验证自己的想法？”……这样教学，让学生在一个个问题的引导下，快速地投入到新课的学习中去。

此外，教师还可以通过小组合作的方式，提高学生的学习参与度。例如，教学“长方体的特征”时，我先给学生提供各种各样的包装纸盒，让学生以小组为单位将包装纸盒按照外形的不同进行分类，然后引导他们通过观察和触摸来进一步认识长方体的特征。同时，我鼓励小组成员在全班同学面前来总结长方体的特征。最后，我鼓励学生以橡皮泥和火柴棒为原材料自行设计不同的长方体，让学生在体验中进一步总结、升华对长方体特征的认识。

当然，教无定法，贵在得法。只要教师能够结合具体的教学内容和学生的实际情况，适时、灵活地变换相应的教学方式，我相信学生的学习参与热情一定会得到提高。

综上所述，在数学课堂中，教师需要灵活运用多元化的教学策略，给学生足够的自由空间，才能使参与式教学得以真正实现，取得更好的教学效果。

（责编 杜 华）