程瑜

摘 要： 分层次教学这种全新教育模式为学生学习提供了各种可能，因学生间的个体差异，按传统的统一规格要求学生，不能实现因材施教的教育思想。为研究学生的个体差异，找准学生个体发展的最近发展区，作者进行了分层次教学研究，把学生分为：基础层（A层）、一般层（B层）、良好层（C层），力求在听说读写四个技能中贯彻依不同层次学生“可接受”的程度而因材施教的原则，使每一个层次的学生都得到充分的发展。经过分层教学，学生对英语学习的兴趣、动机提高了，师生关系更融洽。

关键词： 英语分层教学 因材施教 个体差异

一、学情调查，划分层次

通过前测，了解学情，初步确定学生的分层名单。个别谈话，分析实施目的和意义，力争取得家长和学生的理解、支持，特别是要紧紧抓住A层学生的积极因素和闪观点，消除他们的顾虑。

二、分层教学的实施

1.听的分层

根据英语学科学习能力现状和学习目标的不同，我把全班学生分为基础次（A层）、一般层（B层）和良好层（C层）。A层学生着眼于基础知识的传授，教会他们读音标，自己会读单词；加大单词听力强度，对他们的提问多体现在对单词的把握上，及时肯定他们的成绩和进步。B层则针对句子，给予专项训练，真正做到听得完整，听得明白；听力训练中多让他们做补充句子的训练，使他们感到任务的完成就是自己最大的成就，自信心得以增强。C层学生要让他们“吃得饱”，他们的训练着重于听力材料中段落的理解于大意的把握，使他们感到百尺竿头进一步。

2.说的分层

很难想象，成绩差异如此之大的一个班级，如果进行统一的教学与要求，效果会令人不满意。针对现状，精心设计教学方案，使A层学生想开口，B层学生能开口，C层学生张开口。如每节课都有个提前设计的十分钟Free Talk，鼓励A层学生和他们一起准备下节课的Free Talk，让他们选择感兴趣的话题，设计问题，自己动手写出三分钟的Speech，和他们一起修改草稿直到最后定稿，之后多次朗读确保这些学生的读音正确，上课时他们也可以一展风采。这样一来避免了他们的惰性，提高了他们的积极性，逐渐对英语感兴趣。B层学生在完成A层学习任务的基础上，还要回答作Speech同学的问题，这既对A层学生起到示范、鼓励的作用，又对C层学生起很大的督促作用。C层学生要各自根据Speech理解，用自己所联想的相关知识，提出自己的观点，进行三分钟即兴陈述，锻炼知识的迁移和运用。分层教学的目的是面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下层学生。在英语课上，要进行设问层和提问分层，这样使上、中、下层学生都有机会回答具有挑战性的问题，并得到成就感，特别是中、下层生要让他们拥有表现自己的机会。这样就可在实现中低层面目标后做好“培优”工作，并在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能地为不同水平的学生进行有针对性的帮助。

3.读的分层

（1）教学方法分层

教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段，对实现教学目标有重要意义。A层侧重于夯实基础、尝试成功、激发兴趣；B层精讲多练、及时反馈；C层则以自学、点拨、归纳为主，辅之以创新精神培养，使他们主动发展。

（2）提问分层

提问简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题优先考虑A层的学生，激发他们的学习信心和兴趣。例如A层的学生必须会读每个单元的单词和短语，以及每一课的课文，教师在课堂上抽查部分同学，偶尔给点难题，给予及时的表扬和鼓励，培养他们勇于尝试的精神；让B层的学生回答一般难度的问题，即谈论作者的观点和态度、事情的前因和后果；遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解，例如文章的中心思想、某些句子的暗含意等。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

（3）课堂讲授内容分层

在英语阅读教学中，对A层学生来说，许多词汇及句子结构他们都不能理解，教师需要逐句逐段地进行讲解；对B层学生则要对难点词汇及句子结构、语法进行分析讲解；C层学生基础最好，教师让他们自读，偶尔帮助他们解释个别难点和语言障碍，学生就可以完全理解。

（4）要求分层

对于A层和B层学生，阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能激起A层和B层学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们能积极地阅读。

注意培养A层和B层学生良好的阅读习惯，习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯，最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生持之以恒。

培养C层学生归纳理解的能力。阅读的目的就是要获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地理解内容。在阅读时，教师可指导C层学生根据不同题材、体裁的阅读材料，采取不同的归纳形式归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。例如可让C层的学生划分课文的结构，归纳每段的大意及课文的主题。由于阅读材料题材与体裁的不同，因此在阅读中可以从不同角度用各种不同的归纳方式让C层的学生归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高他们的阅读理解能力。

增加C层学生的语言实践量，延伸其英语阅读空间。应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都唤起高中生的注意和兴趣。但是从培养阅读能力的角度看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给C层学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在班里开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下工夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Video tapes等）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，引起学生的兴趣，调动他们学习的主动性。

4.写的分层

新编高中英语教材每单元都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从15%增至16%～17%，1996年再次增加到20%。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生写作水平参差不齐，不少学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何全面提高学生的写作水平和促进写作教学呢？应注意下列几个问题：

（1）对于A层的学生注重写作教学的基本训练阶段

SV、SVP、SVO、SVOiOd（主语+谓语+间接引语+直接引语）、SVOC（主语+谓语+宾语+补语）是英语的五种基本句型。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，都是这五个基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要抓五种基本句型的训练，这五种基本句型应作为写作训练的出发点。在学生掌握五种基本句型后，可以加以扩句训练。例如：

I found the book.

I found the book（that I lost）.

I found the book（that I lost on the playground）.

I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my joy，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my great joy，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my great joy，）I（finally）found the book（that I lost on the playground yesterday）.

此外，教师还应教会学生将简单的there be句型提炼成there exist/stand/lie/hang等，以及适当地使用感叹句、祈使句和倒装句等。

（2）对于A层和B层的学生要加强仿写

仿写是一种最基本且十分有效的写作训练形式。教师要对A层和B层的学生加强仿写指导，使他们在写作时能有一个清楚的写作思路，以便展开写作。仿写训练能够培养、提高和检验学生的表达能力。教师要引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写，仿写范文的选取和分析是非常重要的。在学习某些课文后，让学生按照课文写作思路进行仿写，有助于学生理清写作思路，做到层次分明。要注重仿写的针对性和目的性，教师可以根据A层和B层学生的具体情况进行安排。教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。在练习前，要给他们一些适当的提示，指导学生学会用英语打腹稿，边构思、边将关键词和短语记下来，鼓励他们在写作时一气呵成。

（3）对于C层的学生注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求C层的学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在编成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求C层的学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高表达能力，还让他们用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来，从而既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让C层的学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、结语

在新课改的激流中，我们在其组织形式及发挥学生的合作与互助方面尚需进行进一步研究和探讨。目前我们进行的英语分层教学只停留在班级内层次，在全校范围大规模地实施，其效果会更好，同时改“班级内分层”为年级内“串班上课”式的分层教学，把同一年级的几个班按学科分层，进行同一内容但不同广度和深度的教学，教师间互相协作、分工，教师群体的力量将会得以发挥，同时可以减轻教师的许多额外负担。在分层教学中为了满足各层次学生的需要，仅靠老师的帮助是不够的，更需要发挥同学间的合作关系，因此要发挥各“层次内”和“层次间”的“小组合作学习”和“伙伴教学”功能。各层次的学习小组内既有合作又有竞争，同时开展“好生”帮助“差生”进行“伙伴教学”。这不仅有利于学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，更好地认识自身价值，提高学生自尊，促进学生情感发展、同学间友爱和学生综合能力的提高。

参考文献：

[1]刁振玉.分层次教学：因材施教的新探索田.吉林教育科学一普教研究》，1996（3）.

[2]顾秀岚.分层异步各得其所：个性差异教学模式在高中外语课堂训练活动中的应用[J].江苏教育学院学报，2001（2）.

[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]路海东.学校教育心理学[J].长春：东北师范大学出版社，2000.

[5]王能荣.学科分层次教学的理论思考[J].教育探索，1996（5）.

[6]文卫萍，朱玉明.外语学习情感障碍研究[M].长安：西北大学出版社.1998.