江苏东海县牛山小学（222300） 董红翠



对“失序”的习作教学之思考和把脉

江苏东海县牛山小学（222300） 董红翠

小学作文教材体系不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导，使得本应有效的习作教学因“失序”而变得高耗低效。针对现状，教师应建构序列化习作教学活动，联系已有经验，嫁接已有体系，创造个人体系，使学生的写作能力获得稳步提升。

失序序列化习作教学思考

长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

一、当前作文教学“失序”的现状

以苏教版五、六年级的两次习作指导过程为例。

二、教的“失序”——教学现状的把脉

以上两个习作教学片段，集合了“启发、对比、引发想象”等多种教学手段，看起来似乎融合了“说、论、联想”等多个学习因素，俨然具备了一节成功的习作课应有的众多条件。然而，习作教学“失序”繁多，症状如下。

（一）泡沫作文

对于写人、写事的习作训练，现在小学生的作文中除了雨中送伞、半夜送医之外，也看不到多少发自肺腑的感人情节。这种内容的作文，学生能从三年级写到六年级。这就是“泡沫作文”，看起来绚丽多彩，实则内容空洞无几。

（二）化肥作文

苏珊纽曼指出：“儿童阶段是他们发展学习品质最好的阶段。……