金陵

《翻转课堂在中学生物学科教学中的应用》是江苏省苏州市实验中学生物教师周祥在教育部主管的中国智慧工程研究会“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”上执教《植物生长素的发现》翻转课堂示范课之后，撰写的文章。

值得一提的是，周祥翻转课堂几乎没花多少周折，几乎一蹴而就。发掘周祥“翻转”翻得那么顺的原因，就有了特殊的意义。

周祥是江苏省生物奥林匹克竞赛高级教练员，平常在课堂上话语不多，一般让学生自主学习教材内容，然后围绕知识点提出一系列问题，让学生个别或小组协作完成，最后布置两三道理论和实际相结合的题目让学生协作完成。

这样一种注重学生自主学习、协作学习能力培养的教学风格与传统教学方式相悖，却与微课程教学法倡导的翻转课堂方式不谋而合。我想，周祥的快速成功，与他敢于挑战传统“戒律”有关，至少，这为他顺利转型微课程教学法翻转课堂创造了良好的条件。

在我们平常的教学中，有的教师善讲，有的教师虽不善讲，但学科理解精准。这些不善讲、但学科理解精准的教师，在传统教学评价中不一定有优势。但是，假如他们试水翻转课堂，有没有可能像周祥那样，反而容易成功？这是很值得一试的。

周祥自豪地把自己的教学称作原生态的翻转课堂教学。这个原生态，就是翻转课堂的本土创新。本土创新的条件是既了解教育发展的前沿动态，又善于与自身工作实际结合起来，是能落到实处的前沿探索。这样的工作，教条主义无力胜任，经验主义则干脆站到对立面，不分青红皂白来个热烘烘的“冷思考”。

“冷思考”者不外乎两类：一类属于对翻转课堂是怎么回事都没搞清楚就胡乱批评者。这一类人一般都没有参加翻转课堂实验，但是他们忘了“没有调查就没有发言权”的认识条件，因此，他们的“冷思考”其实不是冷静的思考。真正的冷思考，只有翻转课堂实验者才做得到。另一类属于有挑战就后退的批评者。他们认为翻转课堂要求学生有自主学习能力，但我们的学生没有；认为翻转课堂对教师素养提出了高要求，但我们的教师没有；认为翻转课堂对信息化软硬件环境提出了高要求，但我们的学校没有。

他们看不到，正是长期灌输式教学在吞噬学生天生具有的自主学习“细胞”；他们看不到，大多数教师具有自觉的职业追求，以为好像只有职业倦怠才是教师的常态；他们看不到，信息化环境的欠缺需要努力改善，而不是靠容忍现状来反对改善。可见，这些“冷思考”实在是热得发昏。

建议这些“冷思考”者学一学周祥老师这样的实验者，少做旁观者，多做实验者或真正的研究者，在实践中发现真理，推动课程改革深入发展。