高中语文教学的设计理念与设计特点，应该简单明了，在实施过程中怎样达成这一目标呢？

一、简明的教学目标

教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比隔靴搔痒的教学要有效得多。如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果什么都抓不住。相反，如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感受。

二、简约的教学内容

课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的“核心知识”，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。

教师抓住诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索或抓住关键字、词、句作导引型线索而贯穿整个课堂，这样就能使课堂教学删繁就简，线索清晰，重点突出。如曹操《短歌行》的教学，以“忧”为线索，揣摩诗人的情绪变化，引导学生理解作者渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学设计可紧扣“忧”字设置这样几个环节：1.诵读感知，读出“忧”情;2.知人论世，为何而“忧”;3.品味鉴赏，何以写“忧”;4.拓展延伸，古今同“忧”。“忧”是本诗的诗眼所在，抓住了诗眼也就抓住了题旨。这样以“忧”字为主线，贯穿起诵读感知、内容分析、技巧鉴赏和拓展延伸这四个基本教学环节，环环相扣，思路清晰，重点突出。

三、简化的教学环节

大家都看过这样的课：教师提问不断，学生应答不断。设计的活动也是花样纷呈，一节课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。对于设计简洁的教学环节，著名特级教师薛法根曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置零敲碎打的提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。这应该是导致语文教学高耗低效的重要原因之一。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。

简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间。

四、简便的教学方法

简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。成功的语文课堂，要追求“主线简明”;又力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法的设计与应用。教师在设计一堂课时，一定要具有“主动设疑”的意识，以此来激发学生的学习兴趣，达到“问简功倍”的教学效果。

五、简单的教学媒介

现代教学技术（多媒体技术）使用过度，会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力;过多地利用现代教学手段，会改变语文教学“原生态”的本质。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，从而显得更加简约。

语文教学的最高境界之一就是简约，简约是一种美。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，不断探索提高语文课堂教学效果的过程，将语文教学逐步回归本质——简约。在语文课堂教学中体现简约之美，让学生从中体会到语文学习的美。

张家栋，教师，现居山西怀仁。