一、冗余理论的基本概念

冗余现象是语言中普遍存在的一种现象，这里的“冗余”与通常意义上所表达的“多余、废话”的含义是不同的，它指的是在信息传递过程中，人们往往要发出比正确理解最低量多得多的信息，多出来的这部分信息就是冗余信息（redundancy）。信息学上的“冗余”在许多情况下是运用语言、文字传输信息时不可或缺的，如介绍姓氏：“我姓张，弓长张”，这里的“弓长张”就是冗余信息，但并不就是多余信息，它是对主要信息的有效补充，是为了克服同音的干扰，以确保信息传递的准确无误。在信息论中还有一个概念，就是信息冗余度，它指的是信息传递中多余部分的比例。冗余度越大，则说明信息传递的效率越低。

语文教学的过程可视为信息传递、交流的过程。在这个过程中，教师向学生传递的新的未知的信息，被学生接受后，便转化为新的已知信息，即“新的冗余信息”，也称“主观冗余信息”。学生不断把未知的信息转化为已知的信息，即不断获得主观冗余信息。所以，库贝认为，“学习过程就是信息减少的过程，同时也是主观冗余获得的过程。”而教学的冗余度则表现教学过程中信息传递效率的高低。

二、冗余理论在教学中的运用

在语文教学实际中，经常碰到这样的现象：学生总觉得语文没什么好学的，也似乎不知从何学起。这种现象可以从冗余理论中找到答案。学生认为语文没什么好学的，一是因为学生没能从学习中获得新的、不了解的知识（信息），故不能激发起学习的欲望;二是有些学生对知识掌握一知半解，往往把未知信息当作已知信息，以为自己什么都懂，实际却是似懂非懂，这可称之为“虚假的冗余”。……