最近一段时间，网上讨论比较热闹的教育事件，就是河北省逐鹿县实行“三疑三探”教学模式改革引发家长反弹，教育局长因此辞职。看似此次事件与教育信息化毫无关系，但让我想起所经历的推进信息技术应用的故事。有一次，我到某重点高中组织信息技术培训工作，一位教师直接说：“你们大学教学使用信息技术吗？你先给我们上一节示范课看看！”其中蕴含的对信息技术应用的敌意清晰可辨，我真切感受到推进信息技术应用常态化的艰辛。

当前，信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在，信息化在政策、口号上轰轰烈烈，而实际上常态化应用却没有想象的那么美好。我们需要辩证地看待信息技术应用常态化。

第一，推进应用常态化需要确认应用是否正确，否则适得其反，不如不推进。当前很多信息技术应用看似很美好，其实并没有引起教育教学的实质性改变，从某种程度上说，甚至加重了应试教育的压力。适得其反的信息技术应用不但不要常态化，最好还要限制和控制其发展。因此，信息技术应用一定要通过“实验—典型—区域”的模式慢慢进行验证后再实现常态化。

第二，推进应用常态化需要考虑教师的适应性。任何事物在发展过程中必须要考虑到环境、能力等影响因素，单一粗暴地通过行政手段推进信息技术应用常态化，效果可能适得其反。南橘北枳现象一样会出现在教育信息化发展过程之中，不考虑文化因素、条件因素和人的因素，信息技术应用推进只能将好的东西变坏了。

第三，推进应用常态化需要辩证看待常态化本身。常态化也是一个逐渐演进的过程。就如同当年推动计算机辅助教学时，最初很多人反对课件，慢慢地很多教室都有了投影机、电子白板等设备。如今，有了未来教室、平板电脑等新型信息技术，我们又需要再推动新型信息技术应用常态化。所以从动态角度看，信息技术应用常态化永远在路上。

信息技术应用常态化要上引下推，正如同单一靠学校和政府建设的未来教室使用率低下，而自带设备（BYOD）却打破了设备限制，突破了学校围墙，真正使得平板电脑应用实效化，走向常态化。教育部公布的《教育信息化十三五规划》中明确提出：“要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用。应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。”信息技术应用常态化也要转变思维，摒弃传统行政简单干预、推行的策略，依靠引导和督促去推进。

（本刊编辑部 刘向永）