肖邦国

当前，无论是学校教案的要求还是相关部门组织的教学设计比赛，在三维目标的表述上都是知识目标、能力目标、情感目标的标配表述。长期坚持这样的排列顺序，自然就出现了一节课的设计只要把知识目标落到实处就是好课的传统思维，情感目标大多只是为了应付检查，很少有教师在课堂上把它当成真正的课堂目标去完成。在这种设计理念指导下，教师第一关心的当然就是这节课有哪些需要学生学习的知识点，为了完成相应的知识传授，老师发现只有通过讲授法才是最高效的课堂形式，长此以往就产生了这样的一群“名师”，即只要我把课讲得好，其他不关我的事。

一、以知识为目标的课程忽视了学生能力培养

课堂设计理念决定课堂操作方式，在当前以知识目标、能力目标、情感目标为课堂设计顺序的指导下设计出来的课堂，为了落实知识目标，完成知识传授的教学任务，很难做到把学生的认知感受作为重点，学生在课堂上就很难成为课堂的主人，潜能也就无法被激发出来。

1.教师过多在知识上做加法

课堂的三维目标把知识目标放在了首位，所以在课堂设计中无形强化了知识目标的主体地位，用这样的思维去设计自然是以灌输知识为设计核心，这样设计出来的课堂自然就会在知识上用加法，唯恐哪个点没有讲细致，就会感觉到课时不够，也会越教越多。目前，解决这种矛盾的方法就是各学校在压缩学生活动时间去给相关高考学科增加课时，结果是学生越学越累，教师越教越感觉学生学不会，社会上催生了大量补课机构。……