王崧舟

序曲

2004年9月18日，为了庆祝《小学语文教师》创刊200期，应编辑部的邀请，我在上海浦东尚德实验学校执教了《一夜的工作》。该课在现场引起强烈的震撼和反响，有人问，这样的语文课该怎么形容，我说就叫“诗意的语文”吧。

行板

诗意语文自草创迄今，大体上经历了三个阶段。

第一阶段：朦胧的激情，以《一夜的工作》为代表。在邂逅课堂激情的高峰体验之后，我欲罢不能，视激情为语文课堂的最高价值，教学往往以情感为突破口，以情感为主线，以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度，但这个阶段对“情”尤其是“激情”的课程理解，处于一种“知其然而不知其所以然”的朦胧状态。

第二阶段：去激情化，以《两小儿辩日》为代表。我开始有意无意地淡化激情，回避激情，甚至人为地压抑本该自然生发的教学激情。历史地看，去激情化在某种程度上拯救了诗意语文，使诗意语文更像语文，更具语文味，满足人们呼唤语文坚守自己“独当之任”的课程诉求。

第三阶段：激情的协奏，以《慈母情深》为代表。在对激情的肯定和否定之后，我再次回归生命的激情状态。这一状态，是植入自觉反思和理性沉思之后的澄明，是真正确立自己的课程立场和价值取向之后的义无反顾，与媚俗无关，与狂热绝缘。此时的诗意语文，依然深情款款，激情满满，但这情早已自觉地扎入语文的大地，心甘情愿地承载起语文的“独当之任”，有了清醒的课程边界意识，却如实地追寻着语文的审美之道。……