陈康文

当前，“导学案”的运用越来越普遍，它强调学生在教师的指导下渐进自主学习知识，既重“教”又重“学”，对过往仅侧重学科知识的学习和理解的教学模式是一大突破。然而，“导学案”在实际运用中，仍存在诸多不尽如人意之处，其中比较突出的就是忽视了对思维能力的培养。

根据斯腾伯格的三元智力理论，智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡，这一理论可以在各种环境中得到有效运用，而在课堂教学中，尤其是现在普遍使用的“导学案”教学模式中，三元智力理论更能提高我们学生的思维能力。因此，笔者仅以教学实践中的经验，结合斯腾伯格的三元智力理论，来探讨如何运用“导学案”进行的思维教学。

一、重构教材，主动参与推导，训练“批判—分析”型思维

苏霍姆林斯基说过，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。在政治课教学中，我们应做到张弛有度、适当留下空白，帮助学生记忆，激发学生的想象力和求知欲。这一点在政治教学的“导学案”编写中尤其重要，许多“导学案”的编写模式过于粗糙，例如，知识框架的构建模式属于批判—分析性思维的培养，但很多“导学案”只是把教辅书中的框架结构移植过来挖空做填空，甚至是直接照搬，这种认知结构根本谈不上优化，学生头脑中的知识只是目录的再现，根本无法提高思维能力。……