◆郭长城　 张国祥

基于职业能力观的我国高职课程模式演化进程

◆郭长城 张国祥

我国职业教育界先后引进国际劳工组织的基于操作技能的MES课程、基于工作任务胜任力的英语国家的CBE课程以及基于职业行动能力的德国学习领域课程。以上述职业能力在我国引进的时间为主线，对我国高职课程开发历程进行比较视野下的回顾，特别是对目前最先进的学习领域课程进行重点的把握与研究。

高职教育；职业能力；课程模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.149

1　前言

在我国教育体系中，高等职业教育发挥着十分重要的作用，它对技能型应用人才进行重点培育。因此，能力本位是职业教育的本质特征，高职课程模式的构建应该以学生职业能力的培养为基础，高职课程应依照职业能力发展规律进行设计。

对职业能力的不同理解，既影响着职业教育人才培养目标的定位，也影响着职业教育课程的开发［1］，如20世纪70年代的MES课程（Modules of Employable Skill，即国际劳工组织开发的模块课程），80—90年代的CBE课程（Competency Based Education，即在加拿大、澳大利亚、英国等国家中应用最广泛的能力本位课程），90年代后期以来的学习领域课程（该行动体系课程由德国研发）。这三种课程模式主要代表了国外职业教育先进的能力本位课程形态，既有相同点，又有着重要的区别。

1）这三种课程模式创新了职业课程学科体系设计模式，以职业活动结构为基础进行全新课程体系的构建。

2）这三种课程模式对职业能力的理解并不相同。MES课程中重点培养学生的操作技能，它只对工作岗位中应用到的操作技能进行训练；……