周明涛 熊峰 杨森 刘章军

摘要：随着高等院校的进一步扩招和高等教育体制改革步伐的推进，院校之间的竞争也越来越激烈。作为高等院校办学的根本，教学质量是各院校评比的重要指标之一，与院校自身的兴旺与发展休戚相关。本文针对应用型大学工科专业的教学质量评价，从评价主体、评价环节、评价方法三方面进行了探讨和研究，以期构建出简洁、真实、客观与可操作的全程性评价体系。

关键词：应用型大学 教学质量 全程性评价 评价主体 评价环节

应用型大学是相对于研究型和技工型大学而言的一类院校，是高等教育大众化发展的必然产物，全国2000多所高等院校中，绝大多数都应定位为应用型大学。工科是指以数学、物理、化学等基础科学为基石，结合生产实践经验或为适应高技术需求而发展起来的学科，如土建类、水利类、电工类等等。教学质量全程性评价是指先将某具体课程分解为多个教学环节，并逐一评价各环节的教学质量，而后加权汇总评价结果，得出该课程教学质量的评价等级。

随着我国经济的不断发展，全国各地对应用型人才的需求将持续增长。对于一所工科专业特色鲜明的应用型大学，构建便捷实用的教学质量全程性评价体系，培养高水平、高层次的应用型人才，在一定程度上除了可以促进地方乃至我国社会经济的发展之外，对学校自身的发展更是具有重要意义。本文从评价主体、评价环节、评价方法等方面对应用型大学工科专业教学质量评价体系进行了探讨和研究。……