徐国芬

摘 要： 园本化教研，作为目前优化幼儿园教育教学水平的主渠道，已成为我们践行《指南》、《纲要》精神，实施教育管理，提升课程实施水平的重要抓手。在幼儿园教研活动的组织过程中，立足园本展开规划，实施有效的教研活动，不仅能有力助推本园教师的专业成长，更能加深幼儿园教育内涵，对促进幼儿园的长远发展有深远影响。让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的新理念。

关键词： 园本教研 管理策略 主题探究 专业发展

陶行知曾说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中蕴含的新理念。我园地处乡镇，有丰富的农村自然资源，如种子就有黄豆、绿豆、芝麻、大米、玉米等，小动物有小蝌蚪、小蜗牛、小虾、小鱼、蚂蚁等，自然物有稻草、树叶、竹叶等，还有泥、沙等丰富的农村资源。农村是一个广阔的天地，有着取之不用、用之不竭的宝藏，我们可利用的资源非常多，因此，在园本教研中，我们将我们的园本课程定位在充分利用农村资源开展主题研究活动。

一、利用农村自然资源进行主题探究的活动

我们开展主题探究活动，从幼儿的生活及身边的事物入手，充分发挥农村自然资源的优势，从幼儿的兴趣及关注点出发确定主题，根据幼儿的问题进行探究，预设活动并生成一些新的活动，形成一系列活动方案。根据实际，我们开展了丰富多彩的活动。

例如：我们利用水稻，进行了一系列的主题活动，先是开展认识水稻的活动，让幼儿了解水稻的外形特征及与人们之间的关系，接着我们将稻草收集整理好进行稻草贴画、稻草制作等活动。还有，我们充分运用幼儿园的种植地，根据季节定期与幼儿一起种植一些幼儿常见的农作物及蔬菜，葫芦因品种多样，形状又美观，而且生长周期长，能让幼儿从播种一直观察到长出葫芦直至葫芦成熟这一系列的葫芦生长过程。因此我们开展种植葫芦的活动，让幼儿了解葫芦所需的生长环境及如何种植葫芦和照管葫芦，同时这贴近幼儿的生活，便于幼儿观察、欣赏和记录。幼儿通过随时随地地观察获得发现，一目了然地看到了葫芦从葫芦籽到葫芦秧再到爬藤、开花、结果一系列的生长变化过程，并激发了幼儿主动学习探究的兴趣。等到葫芦成熟，带领幼儿采摘葫芦，并将采摘下来的葫芦进行画葫芦活动。在春天，池塘里、河里的小蝌蚪长出来了，我们就请幼儿带一些小蝌蚪来园，进行科学活动《小蝌蚪》，让班级中的幼儿观察小蝌蚪的生长过程，并讨论小蝌蚪吃什么，该如何喂养等。通过活动，幼儿会了解小蝌蚪的生长过程及生活习性，如知道小蝌蚪是黑色的，有圆圆的头，长长的尾巴，并且小蝌蚪是先长出后腿，再长出前腿的。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”“社会即学校。”“生活即教育。”陶行知先生还说“大自然、大社会”即是生活，且它们是很好的活教材。我们要教育培养孩子，社会和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社会这一“活教材”，因此，我们经常带领孩子走出活动室，走出幼儿园，走向社区，走向社会，走向田野……去大自然中探索种种有趣的现象。我们利用地域优势，因为我园的斜对面正好是公园，我们就带领幼儿到公园寻找春天，观察春天的美景与变化。幼儿在欣赏与观察中会发现，春天到了，迎春花都开了，颜色是黄色的。还有，地上的小草也长出来了，树叶也都长出新叶来了等。为了让幼儿认识野菜，我们带领幼儿到公园中进行挖野菜的社会实践活动，既让幼儿认识了马兰头、荠菜，学会了挖野菜的本领，又体验到劳动的辛苦与快乐。同时树叶是随处可见的，我们与幼儿一起收集各种类型的树叶，进行树叶的拼贴画及树叶的拓印画等。

二、园本教研形式的多样

随着主题探究活动的开展，我们的园本教研也在不断更新与深入，以下是我园开展的一些园本教研的形式。

1.同题异构

每学期，我们都会以年级组为单位，全园参与的形式开展同题异构活动，例如：本学期，我们就开展了主题为《歌唱春天》的同题异构活动，两位教师根据自己的特长与风格，分别为我们展示了音乐和美术两种不同类型的教学活动，在探讨中，每位教师都积极踊跃地发表自己的建议与想法，使整个研讨活动氛围热烈浓厚。

2.一课三研

一课是指同一个教学活动，我们通过先集体研讨教案进行修改，然后由一位老师进行执教，其余老师观摩，观摩后再研讨，提出教学活动的建议后再修改，修改后，再由该教师进行执教，其余教师观摩，通过这种一节课多次研磨的形式，有效促进教师的专业发展。如：我园开展的美术活动《小勺子的一天》通过研讨和多次的观摩讨论，越来越成熟，越来越完善，充分让幼儿在玩中学，玩中体验活动带来的成功与快乐。同时，执教教师经过多次执教活动思路与层次越来越清晰、完善，指导幼儿操作的水平越来越高。

3.沙龙活动

我们以一个年级组内的聚焦问题为沙龙主题，如：《如何有效地开展教学活动》，以全园参与的形式进行，谈谈自己开展教学活动时的一些有效方法，就教师间的一些好的资源进行共享，使每位教师都能有一个新的经验提升。

4.随堂听课

针对一些新教师，每学期定期对其进行随堂听课活动，以课堂为载体进行听课、评课交流。同时每周会对每位老师进行半日的跟踪调研活动，通过半日活动调研来研讨班级的常规、孩子的发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面，保证教师能更好地开展教育教学工作。

三、园本教研促进教师的专业发展

1.新型的管理者与教师的关系

以往，在开展园本教研活动时，都是管理者先讲述自己的想法，教师一般都是扮演倾听者的角色，为了改变这种现象，我们转变方法，以教师研讨为主，特别是青年教师，以每人至少发言3分钟为基础进行研讨，让教师在探讨中擦出智慧的火花，最后管理者谈谈自己的看法，并对教师的理论进行一个引领与提升，真正使教研活动成为教师专业发展的平台。

2.反思让教师的成长走上快车道

杜威说：“人从经验中所学到的，不如从反省该经验中学的多。”当代著名教育学者叶澜认为，教师的反思可以分为两种类型：一是指向教师专业行为与活动的反思，它的作用是直接促进教师改进专业行为，提高教学成效；另一种是指向教师的专业成长过程，这种反思把教师自身的专业成长作为对象，以改进教师的专业结构为主要目标。而我们也正是采用这两种反思的类型来做的，对于青年教师，我们要求他们每个学习活动都有反思，反思活动的效果如何，反思在哪个环节发挥得较好，反思哪些地方讲了以后孩子没有达到要求，怎样做才能有更好的效果，等等，同时每周都要有一个总的反思，通过反思，教师能够把生活中的日常事件转化为有利于自身成长的关键事件，从而不断提高自身的专业成长。

3.专家引领促进教师专业发展

每学期，我们都会邀请教研员和一些园长来园听取青年教师的教学活动，并请专家对教学活动进行点评，专家们从活动的设计到活动的开展，提出一些新的教育理念、教学方法、教学技巧等，实实在在地从根本上帮助教师改进教学活动，以提升教师教学执教的能力与水平，促进教师专业成长。

园本教研是一个不断创新、不断研究的活动内容，通过园本教研活动，让教师能得到专业成长，而园本教研的管理也需要不断革新、突破，以便能充分调动教师参与园本教研活动的积极性与主动性，让教师在园本教研中体会到成功感与幸福感。