宋丽娟

摘 要： 在我国传统书画艺术中，为使整个作品画面、章法更协调精美，创作者会有意留下相应的空白，从而拓展想象的空间。在课堂上，教师完全可以借助这一技巧，巧妙“留白”，为学生创造积极的思考环境，发挥学生的思维主动性，让课堂成为学生思维提升的摇篮。

关键词： 课堂教学 留白 思维 碰撞

喜欢欣赏写意画，几片黄叶飘舞在空中就是秋风扫过、万物凋零，几只蝌蚪游于水中就能表现“蛙声十里出山泉”，数座山的绵延、一位老僧就是“深山藏古寺”。尺幅之间，千里画卷，尽显雄浑旷远的意境与峥嵘磅礴的气韵。这绝佳的效果除得益于画家的精思外，还受惠于创作技巧上的留白，看似轻巧实则匠心独运，画家和观者的想象力、思考力与创造力在“留白”处得到了最大限度的发挥。迁移类推，我们要是把“留白”的艺术运用到课堂中，给学生足够的思考时间与空间，让课堂变成一汪静潭，为思考插上翅膀，暂时的沉寂必定会迎来思想的碰撞。

一、导入处留白，点燃学习热情

语文课堂教学中，导入部分不一定需要老师写一段大美的文字激情引入，我们完全可以抛出一个问题，让学生思考之后秀一秀，畅所欲言，从而及时了解他们的认知水平，有的放矢地教学。

执教《长恨歌》时，我上课伊始就抛出这样一个问题：同学们，杨玉环与李隆基的爱情故事我们耳熟能详，有人说，是杨玉环的美色耽误了李隆基，若没有玉环，就不会有安史之乱及唐王朝的衰败，对此，你如何看待？

教室里静静的，但看得出孩子们在用心思考。两分钟后，有人举起了手，一时间，七八只手举了起来。他们有的说是杨玉环改变了唐朝的历史，因为历史其实往往是由重要人物改写的，李隆基前期施政，励精图治，任姚崇、宋璟为相，整顿弊政，使唐王朝走向强盛，但自从有了杨玉环，他就渐渐不理朝政，还重用杨玉环的哥哥杨国忠，若没有杨玉环，李隆基也不会消耗民力，诏令在骊山大肆修建宫殿，还在宫殿四周筑造罗城，安禄山看到李隆基一心治国，自然不敢反叛，盛唐会继续荣耀下去。有的学生直截了当：纯粹的男权主义，既然是男人说了算，那么男人就应该对自己的事负责，事情成功了就是男人的功劳，错了就是女人的罪责，这是片面、狭隘的。

通过导入环节提问后的留白，我把学生的探究欲望和学习积极性一下子调动起来，学生思维进入积极思考状态，为后边的学习作了很好的铺垫。

二、重难点处留白，激活思维火花

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始觉亲。”独立思考时留白，让学生根据自己的感悟和思维方式探究、发现，从而真正体验到探究学习带来的快乐。

执教柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》时，教学的重难点是探究诗人为何“愁”。揭示讨论的话题后，我请学生自己思考，也可以同桌讨论。结果学生思维的火花在自主探究中绽放：有孩子结合诗句说诗人写的信无法送给朋友，因音书阻滞发愁；有孩子结合第一句“城上高楼接大荒”和课下注释想到作者因被贬到比永州更遥远、更荒僻的柳州，政治希望破灭，故而发愁；有的小组由“共来百粤文身地”的“共”字探讨出诗人替被贬的朋友们鸣不平，愁思浩荡。

留足时间放手让学生探讨，解决重难点，学生说得头头是道，教学收到了意想不到的效果。

三、观点碰撞处留白，激发探究激情

语文课应是一汪活水，“活”的根本当包括思维的碰撞、观点的对抗。在讲《六国论》时，有几个学生对于作者苏洵提出的“六国破灭，弊在赂秦”的观点持否定态度，并说出了自己的理由——六国政治腐败是导致灭亡的根本原因，“赂秦”只是政治腐败的一个小分支，不算大头。一石激起千层浪，班里很多人纷纷赞成。于是，我将思考交给“留白”，让学生从苏洵的写作目的角度想想“弊在赂秦”这一观点提出的合理性。简短思考后，这些思维灵活的孩子们想到了苏洵所处的时代正是北宋不断向辽、西夏委屈求和的时候，明白了苏洵提出的“为国者无使为积威之所劫哉”的真正目的——劝谏宋廷不要一味缴纳岁币，喂壮了敌人。

观点的碰撞是促使学习向纵深处拓展的门径，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”因观点碰撞而研讨，为不一样的声音留白，让学生在思考中自己找到答案。

四、结尾处留白，提升认知

在讲杜甫的《登高》，课堂进入小结程序时，我一改往日自己小结的习惯，问学生古人登高一般传达何种情感？试举例说明。安静地思考过后，学生有的总结出思乡怀人之情，比如苏轼的“试上超然台上望，半壕春水一城花”；有的总结出家国身世之慨，杜甫常将浓烈的忧国忧民的情怀与自身坎坷遭遇糅合在一起，字里行间充溢着国破家亡、无处寄身的悲慨；还有的说诗人会感怀历史沧桑，兼以借古讽今。孩子们的回答让人欣喜，“留白”给了他们思考的空间，提升了认知，也让整堂课挥洒着才情，闪耀着思想的光芒。

苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教学过程中，巧妙设计“留白”，就是为学生开启一扇明亮的思想之窗。导入处留白，让课堂水到渠成、巧妙过渡；重难点处留白，此时无声胜有声；观点碰撞处留白，柳暗花明又一村；结尾处留白，言有尽而意无穷。“留白”，为思考插上了翅膀，让学生在知识的晴空尽情翱翔；“留白”，让智慧的明珠落在思想的玉盘上，奏出清丽响脆的乐曲，撞击出跳跃欢快的思维火花。

参考文献：

[1]郭鹏.浅析中国画留白艺术.家教世界，2013（02）.

[2]林晓鸣.艺术创作中的“留白”.大众文艺，2010（16）.