宋文文

【摘要】在学校和班级群体中总是不可避免的存在数学学习水平的差异性，所以教师对学生的数学学习不能一概而论，要针对性的采取不同的教学方式，这就需要运用差异教学，差异教学对提高数学学习具有重要的作用。因此，本文对数学课堂差异教学的有效实施进行了分析与探究。

【关键词】数学 课堂 差异教学 实施

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0154-01

数学不仅为其他学科的学习奠定了基础，而且在实际生活中也会经常被使用到。所以，中学生应该熟练掌握数学这门学科，以帮助自己学习其他学科。但是，现在中学学校生源素质不一，而且对数学知识认知的基础和水平也存在一定的差异。所以，中学教师需要认真思考怎样缩小这些差距，提升班级体内学生的整体数学基础这一重要问题。

1.差异教学的定义

在班集体教学中满足学生差别的需要，并立足于这些差异，充分地开展促进学生学习的教学方式被称为差异教学。在学校和班级群体中总是不可避免的存在数学学习水平的差异性，所以教师对学生的数学学习不能一概而论，要针对性的采取不同的教学方式。教师在数学教学中要灵活地、有效地处理时刻处于动态的课堂教学，时刻关注并尊重学生的个体差异。

2.中学数学教学差异存在的原因

（1）中学生自身原因。中学生由于其先天性的性格等身心因素本来就存在着各种差别，而性格又决定着习惯和态度，进而影响着他们在数学教学课堂上的学习习惯以及对待数学学科的态度也是千差万别的。（2）学校的原因。学校对数学教学的影响主要体现在其给学生提供的教学环境存在差异。不同学校之间的师资力量、教学设施、环境等的差异不言而喻。但即使是同一所中学内，学生也会接触到不同类型的、不同的教学风格的、不同授课习惯的数学老师，退而言之，即使是相同类型的数学教师，而不同学生对教学内容也有不同的接受能力，所以造成学生的数学成绩参差不齐。（3）家庭的原因。完成学校的学习任务后，学生又会回到家庭当中，继续学习。所以，家庭是学生的第二课堂。不同的家庭背景，会影响到学生在学校的表现，也就意味着会对学生的学习产生影响。

3.差异教学的实施

3.1设计分层目标

教师在备课时要照顾学生的个性差异，依据《标准》和教材的要求，制定出适应不同的学生的各层次的教学要求和目标。例1：马每小时跑64.6千米，猎豹跑的速度是马的2.25倍，猎豹每小时比马多跑多少千米？中下成绩的学生只需要掌握一种方法，即64.6×2.25-64.6=80.75。而对于优等成绩的学生则可以进一步寻找其他解题方法，即64.6+64.6×（2.25-2）=80.75或64.6×（2.25-1）=80.75。差异教学使得不同学生都获得了不同层次的提高，都可以理解这道题的内涵和答题技巧。让每个学生都具有“最近发展区”，以小成功来激励自己来实现更大的目标。

3.2设计分层内容

了解、理解、掌握、应用等是对知识掌握的不同程度的要求，每个层次的教学内容都要考虑学生各层次的思维能力。教师应联系好前后教材的内容，意识到课本中的例题只是具有典型性、代表性的题目，内涵有限，它的作用仅限于应用概念并规范解题方法；要变换题型，加强对知识点的理解和应用；要合适的对概念和例题进行分层，针对不同层次的学生选用或铺垫与引申或适可而止的分层。

3.3设计分层问题

在进行教学设计时，应该考虑设计分层问题。无论是简单型、少许难度型还是较难型的题目，为了给中等生、学困生更多回答问题的机会，最好都选用分类抽答的方式，尽量避免齐答的方式。例2：现有鸡兔同笼，上有一十二头，下有三十二只，鸡兔各有几只？学习步骤：先请学生独立思考，然后两人、四人交流，最后活动反馈—游戏（照顾学困生）—画图（照顾一般的学生）—方程（照顾能力较高的学生）。实践证明：通过不同的问题设计，照顾到各层次的学生，在有趣的教学活动中，满足对知识的需求。

3.4设计分层习题

不同层次的学生通过科学合理的设计作业都能得到充分发展。设计分层问题时要从易到难分成基本练习题，发展题，思考题等三个层次。基本练习题的主要作用是使全体学生都掌握基础的概念知识；而发展题，是在基本练习的基础上添加了少许难度，主要针对中上成绩的学生而设计的；思考题则是针对优等成绩的学生而言的拓展题目。

4.结束语

综上所述，本文对差异教学的概念进行了界定，并分析了学生产生差异的原因，在此基础上，从设计分层目标、设计分层内容、设计分层问题、设计分层习题等方面提出了建议。希望通过对差异教学的理论与示范操作的探究，能够有助于差异教学的普遍应用，给予中学数学老师有效实施差异教学提供合理化建议。

参考文献：

[1]高荣元. 浅谈中学数学差异性教学的完善策略[J]. 当代教育实践与教学研究，2015，01：21.

[2]杨刚. 中学数学“差异性教学”过程的实践与思考[J]. 中国校外教育，2012，07：47.