王迎军　王春霞

【摘要】在小学教育中，数学在整个教育中都占有非常重要的地位，它直接影响着学生的智力及逻辑思维能力的培养，在未来的学习发展中都发挥着举足轻重的作用。小学数学如何教授，如何提升课堂教学的有效性，是教师努力的探索之路。怎样在数学课堂中进行优化分组教学，更好地促进学生个性化发展是探讨的重要课题。

【关键词】小学数学 分组教学 个性化发展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0134-02

学校是为社会培养具有鲜明个性和创新能力的优秀人才的摇篮，纵观人的一生学习经历，小学阶段是学生认知能力及逻辑思维能力培养的重要时期，而小学数学教育又是最有力最直接的一门课程。随着我国教育改革的逐步推进，合理运用分组教学在数学教学中促进学生的个性发展有着显著的作用。它可以促进学生积极主动地投入到数学学习中，使学生的聪明和智慧得到更好的表现。

一、小学数学的教学意义及价值

（一）数学学科存在的意义

数学学科早在阿拉伯国家就已经发展的非常成熟了，最经典的阿拉伯数字，代数与几何的完美呈现与统一，使得数学非常神秘而有趣，让人们为之倾心去钻研它。而我国的小学数学教育也不单单是停留在1+1=2的基础上。它教给人们更多的是一种举一反三的推理方法，处理事情条理清晰，遇事有机智的应变能力和逆向思维能力。

（二）小学数学教学的价值

小学阶段是学生对万事万物充满好奇与认知的阶段，教师如何引导及开启这样的认知领悟阶段，使得每一个小学生都得到有的放矢，恰如其分的学会并掌握数学的思维与规律，从而去启迪后续的学习与成长， 乃至影响其整个一生的发展， 这是非常具有现实意义的一件事情。怎样合理有效地去教学，是每一位数学教师的任务所在。掌握并拥有一种数学能力，是一个健全的人的必备素质，也是衡量一个人的聪明与否的标志。

二、现今小学数学进行分组教学的改革

（一）打破传统，进行改革

《数学课程标准》指出：“以学生为主体展开教学是课堂的核心内容，数学教学是一个不断生成问题、解决问题的过程。”小学阶段的数学能力是伴随孩子一生的重要能力，它开启未来的世界，运用神奇的数学逻辑思维能力进行认知、思辨、推理、判断是解决各种事物的一把完美的金钥匙，是一切认知的良好工具。事物从来都是发展变化的，而我们的教学模式也需要日益更新，跟上时代的发展要求。

（二）分组教学的意义所在

何为分组教学，从字面意义上讲，即进行因材施教，个性化教学的轻松展现。打破传统的一锅粥教学，讲完就完事的陈旧机制。因为每一个学生的能力与情况都不尽相同，他们具有理解、接受能力的差异性，一刀切的教学方式忽视了学生学习主动性的发挥，扼制了学生的个性发展，让课堂失去生机。教师应尊重学生的个性差异，根据不同学生的认知水平组织教学。实现课堂互动，激发学生对数学的兴趣与探究，由以前的被动学变成现在的主动学。探索式学习方式是最理想的学习状态，也是充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐，让原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，有助于提升小学生数学学习能力。

（三）分组教学的终极目标

分组教学的终极目标是实现学生的个性化发展。在小学数学教学过程中，教师通过钻研和探索其新型的教学模式，是为了给学生提供优良的教育资源与教育环境，培养学生从小要有团队合作意识，大家充分发挥主观能动性，根据教师的引导与提示，进行启发式思维，不拘泥于形式，学会举一反三，不断锻炼自己的数学逻辑思维，为以后漫长的学习成长建立起良好的思考习惯。

小学数学教学在于培养一个人的认知、理解、领悟、思辨、判断等等各种能力，是让人拥有最简单最基础的数学逻辑思维能力。在遇到难题时，学会主动思考问题，而分组教学又是教师们对旧的教学模式的革新与探索，它在于培养学生的合作精神，对未来的生活与学习都是大有益处的。形成组与组的竞赛，把原本枯燥无味的数学知识变成快乐的字符，让每一个学生心里面都爱上数学，用一颗灵活严谨的数学头脑去分析问题，解决问题，看待问题，而不是逃避问题。数学办法更多的是一种智慧的体现，是学生个性魅力的凸显。通过学生的自主探索活动，获得个性化的数学知识，通过同伴间的交流和反思，不断完善数学知识结构。

三、小学数学分组教学的现状

（一）学生学习参与度不高

这不仅仅是小学的情况，因为数学的学科特性，学生在学习数学时普遍兴奋度不高。在实践教学中，常常是老师要求学生分组进行讨论，学生才进行讨论，在实际分组中，一般前后两个课桌四个人进行讨论，但是现状不仅仅是学生不主动讨论，还有就是成绩相对优秀的学生更容易聚集成小组，学习不好的学生聚集成小组，一部分学生在讨论学习内容，另一部分学生却在讨论与课程无关的事情。学习好的学生发表观点，而学习相对不好的学生成为观众，导致一部分学生完全没有掌握合作学习的能力。由于经常听别人的意见和见解，反而导致他们出现自我价值判断的缺失。最终后果就是分组教学难以为继。

（二）主动性和热情度不高

在分组教学中如果没有主动性和热情度，那么合作学习的最大价值也就丧失了。合作机制的缺失造成学习效果的不尽人意。真正的分组教学能够激发学生的积极性和能动性，主动去获取知识解决问题。如课后设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习，或者带有点脑筋急转弯的题目，学习相对优秀的学生就会选择挑战难题，自发的寻找合作伙伴一起解决难题，而趣味性的作业会让学生感觉轻松有趣。现状却是分组教学没有起到应有的作用。

（三）流于表面，成为一种形式化的教学方式

合作学习缺乏深度，缺少分组教学中的共享，导致分组教学这种讨论式的学习模式成为一种形式。分组教学的目的在于通过学生的自主探索、合作共享达到理想的教学效果，当学生能够发挥主观能动性自己解决问题时，分组教学并不必要，而有些教师缺乏教学的目的性，一味选择分组教学，同样是在浪费教育资源。

四、小学数学分组教学的探究

小学数学分组教学，从根本上说就是要求学生能够积极的参与到学习中来。是为了改变应试教育的“填鸭式”教学模式，提高学生的学习积极性，达到更好的教学效果。引进了合作教学理念，充分发挥学生的主观能动性，对于提高教师的教学能力也同样起着重要作用。在教学实践中，合理有效的利用分组教学这种教学模式，对于学生提高学习效果是极其有利的。

（一）明确的学习目标是学生学习的动力

教师在备课时要有明确的教学目标。在教学过程中，通过潜移默化的形式把教学目标渗透到学生的学习过程中。没有学习目标的教学是盲目的，没有学习目标的学生是迷茫的。具体而言，教师可以通过具体的数学问题的形式把学习目标告诉学生，并且在分组教学中把学习目标分解到每个小组成员身上，让所有的学生全部参与到教学目标中去。让每个学生都有具体而明确的学习目标，并积极地解决老师所设置的各种问题，防止在相对自主性学习的分组教学中盲目性的发生。

（二）分组教学的精髓是沟通与交流

教师要通过多种手段积极引导小组成员进行讨论。设置合理的问题，合理的人员分配，以及合理的教室布局，在教学过程中时刻关注学生的沟通问题。在小学数学分组教学的过程中，教师也是分组教学的有机组成部分，教师应该从讲台走到学生中去，及时的全面的掌握学生小组学习的状况，认真观察每个学生在学习过程中的表现，一旦发现问题，能够及时有效的解决，全面指导整个分组教学的进程，使其能够达到预期的教学效果。

（三）合理分组，管理规范，完善分组教学机制

合理分组要求教师在发挥其引导作用时做到公平公正，各小组之间公平，小组内部要充分发挥各个小组成员的能力。同时积极发挥教师的引导作用，各个小组之间优等生与后进生比例要协调。小组合作，教师要引导学生做到各司其职。

（四）分组教学应该做好课后总结和评价

教师要做好分组教学完成后的跟踪调查，做好记录，发现在分组教学中的成果和不足，对分组教学有一个全面而清晰的认识。这样有利于教学的改进，和教学进程的调整。针对各个小组的表现作出具体而行之有效的指导。同时针对个人的学习状态也可以针对性的指导，使每个小组每个成员都能在分组教学中获得进步，使分组教学成为一个良性的循环系统。

五、分组教学的具体措施与方法

（一）分组学习，群策群力

有效的课堂在合作学习上应该是真正地“合作”，而不是流于形式的“合坐”。进行分组合作，可以把原本抽象的数学知识进行分解，然后再重组，进行搬家了也万变不离其宗。类比、倒推、用常见的物品来替代阿拉伯数字，进行巧解题目。比如教学“小学低段加减计算”后，设计“春游”的实践活动课，如买雪碧用去3元，薯片5元，饼干4元，我们一共有20元，问还剩多少元？我们把原本单调的数字加以美化为日常生活中的物品，使生活和数学融为一体。巧思维的运用目的在于让学生明白数学的应用无处不在，这样的数学课堂才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。当遇到难题时，大家也不急于求教老师，而是互帮互助，提倡先思考，再讨论。培养学生的自主学习能力，增强学生的合作意识，让学生不养成依赖于老师的习惯。

（二）以组为单位进行智力竞赛，实现一帮一共同进步

传统的数学教学模式是教师讲得多，学生练得多，最后效果也不是甚佳，学生的学习积极性很难激发。现今教师在组织分组教学时，不妨可以根据教学大纲里的难点、重点设置课程内容，实行阶段性的智力竞赛，让学生以小组为单位进行答题，或代表小组阐述解决问题的观点，胜出的组可以得到红花，星星之类的精神奖励，定期不定期地进行评优，这样既可以加深学生对阶段性的知识的巩固与熟悉，又可以激发学生小组合作的积极性。先学会的孩子可以带动后进的孩子进行学习，采用小老师的互帮模式，为学生的认知过程添上了一种难能可贵的童趣，在聪明孩子的带动下，后开窍的孩子也逐渐爱上了数学学科，认为这是一种简单有效的认知工具，为他们后来的学习道路奠定了基础，使他们对数学也渐渐产生浓厚的兴趣，坚定自己可以学，并且还能学得轻松，学得优秀。

（三）开展分组教学，注重提升学习的广度和有效性

随着教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐被深化到小学数学的课堂教学中，促进小学生数学学习能力的培养成为小学数学教师的一个重要教学目标。针对小学高段的数学教学，教师可以适当采取分组教学的方式来提升小学生的数学学习能力。因为小学高段的学生已经具备一定的逻辑思维能力，并且积累了一定的数学学习经验，因此，小学数学教师在开展分组教学的过程中，要注重学习内容设置的广度以及提升分组教学的有效性。具体来说，教师需要以学生发展的实际情况为依据，对学生进行合理分组并且设计相应的学习内容。这样做的目的是：拉近学生之间的距离，让学生在合作中交流、互补、学习、提高。

例如：小学五年级下册《长方体的体积（1）》。针对这个课程的教学内容，教师设定教学的知识能力目标：结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体体积的计算方法，提升学生观察、操作、探索的能力。对此，教师可以根据设定的教学目标以及班内学生学习和发展的实际情况，将学生进行合理分组，例如学习能力以及学习水平不等的学生要互相搭配、确定小组人数以及小组长等。分组之后，教师需要安排小组学习任务，在此，教师只是作为引导：长方形的面积与什么有关？猜一猜长方体的体积又与哪些因素有关？它们之间有什么联系呢？然后让学生以小组的形式进行探索和讨论，探索出长方体的体积计算方法是：长方体的体积=长×宽×高，这是教师要适时拓展学生的思路：以此为线索，那么正方体的体积计算方法又是怎样的呢？学生经过讨论，很容易得出：正方体的体积=棱长×棱长×棱长。

（四）激发学生参与合作学习的积极性，促进学生综合能力的发展

新课程教学理念倡导提升学生学习的主观能动性，在具体的课堂教学中，教师要以学生为主体，并对学生予以适当的引导。因此，小学数学教师在开展分组教学的过程中，要最大程度的提升学生参与合作学习的积极性，让学生自主的参与到教学活动中，配合自己的小组成员完成教师布置的教学任务，从而提升自己的综合能力。对此，教师需要了解学生的学习特点和兴趣爱好，采取适当的教学方法和数学教学模式，提升小学生参与教学活动的激情，促使他们发挥学习的主观能动性，让他们切实成为课堂学习的主体。

在小学高段的数学“估算教学”中，如果教师对学生提出问题：六一儿童节到了，小朋友们参加节日活动的服装费是56元，我们班参加这次活动的有38人，那么我们班参加活动大约需要多少钱呢？针对这种与自己生活密切相关的话题，小学生会更感兴趣。但是，对于这种问题，他们每个人可能会有自己的想法，因此，教师可以就此开展分组教学，为他们提供一个讨论的平台，让他们在互相讨论中寻找自己想要的答案。这样，学生学习的积极性很自然地被激发，他们参与分组教学的效率也会随之得到提高。

（五）开发利用多种教学资源，有效提升学生小组学习的效率

处于信息化时代，各种有效的教学资源都可以为教学服务，例如多媒体教学。在大力提倡素质教育的今天，小学数学分组教学的课堂也要尽量体现出开放性的特征，教师要为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，并引导学生在这个课堂中自由发言，自由的表达自己的见解。鉴于数学这门课程的逻辑性较强，学生在数学学习的过程中，需要通过有效的观察和操作建立起清晰的表象，从而加深对数学知识的理解。因此，教师要充分利用可以利用的教学资源，借助相关的教学手段，为学生提供学习便利，最大程度的提升学生分组教学的效率。

例如小学高段数学“长方体的认识”这个知识学习模块。长方体与长方形不同，长方体是一种立体图形，从不同的角度看，给人的视觉体验就有可能不同。并且引导学生认识这种图形的时候，教师要让学生明白：这种图形的形成原理以及它的形成过程，例如长方体展开以后是什么样的，如何折叠成一个长方体等。针对这种抽象立体图形的认知，教师就可以利用多媒体教学，将长方体展开与折叠的过程形象的展示给学生，并且找出长方体被应用到生活中的图片，分享给学生，提升学生学习数学的兴趣，加深他们对长方体的记忆。在此之后，教师要将展开与折叠长方体的任务再次布置给各组学生成员，让他们在合作中学习，深化他们对长方体的认知，并探索长方体这种图形的特点以及教师没有涉及到的知识内容。

总之，分组教学是小学数学教学的一种有效策略，学生在合作学习的过程中可以实现自身的全面发展，培养学生的认知事物的感知力、理解力、思辨力、判断力。教师要重在引导与启迪，让学生在学习的过程中体会数学逻辑与规律存在于日常生活的点点滴滴，寓教于乐。教师要结合学生的个性和认知能力的差异，培养学生自主探究的学习能力，最终实现学生个性化的发展。

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