焦三飞

【摘要】自主合作学习是新课改倡导的一种学习方式，此种学习方式主要是指依据某主题，创设相应情境，而后由学生之间、师生之间的互动来完成该主题的探索任务。本文主要对自主合作学习需要遵循的原则以及具备的条件进行了介绍，在此基础上，对自主合作学习的具体应用进行了探讨，仅供参考借鉴。

【关键词】自主合作学习 初中语文课堂 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0050-01

自主合作学习的关键性问题是能够独立思考，在合作过程中，学生可以提出问题，并且可以解决这些问题，这实际上就是独立思考的过程。自主合作学习不仅是一种教学方式，也是现代人才应该具备的一种能力。初中语文由于学科的特殊性，运用自主合作学习非常合适，语文教师应该在自己的课堂上尝试着使用。

1.自主合作学习的规则与条件

许多伟大的人之所以能够成就伟大，最为重要的一点就是喜欢刨根问底，探究问题，待到探究的问题得到解决，其自身能力也就得到了提升。自主合作学习对于培养学生探究问题的能力有着不可替代的作用，因此教师要加以重视。自主合作学习要想充分发挥效果，必须要遵循相应的规则以及条件，具体如下：

第一，组内之间要实现真正的合作，各个组间要形成良好的竞争关系。教师要依照学生的性格、学习方式等进行分组，尽可能的做到组内异质，组间同质。第二，组内各个成员要进行明确的分工，既要有记录员，又要有检查员，同时还要设置报告员等，总之，要让每位成员都有相应的职位，这样每位成员都能够各尽所能。第三，小组成员要时常沟通，对组内完成任务要进行定期评价，这样才能够小组合作能力越来越强。第四，小组成员要互相信任与依赖，这样才能够保质保量的完成教室布置的任务。

2.自主合作学习法在初中语文课堂教学中的具体应用

初中语文学科属于发散性思维的学科，教师可以依据教学内容设置问题，要求学生发散性思维进行研究，因此初中语文教学课堂上运用自主合作学习法非常适宜，不仅能够提升学生对语文的兴趣，还能够开阔教师的教学思路。但如何能够保证自主合作学习法得到良好的应用效果，这就需要语文教师进行实验探究，笔者认为可以从以下方面入手：

2.1教师提出问题以此引起学生认知方面的冲突

初中语文学科知识点比较多，学科的系统性也比较强，教师采用这样的方式，能够让学生在有效的课堂时间内牢记很多知识，提升学习效率，同时还能够培养学生的探究思维能力。教师提出问题后，学生对此有着一定的争议，小组之间开始探讨，这样学生能够少走很多弯路，就可以掌握很多系统性的知识。此种教学方式最大的优势就在于学生可以在很大程度上吸收前人经验，弥补传统课堂教学方式的不足。现如今，初中语文课堂一直以来都是教师是课堂主体，教材是学生获取语文知识的主要来源，学生注重的是接受，却缺乏创新，简单的说就是只是授之以鱼，而不是授之以渔。教师与学生之间缺乏互动，学生彼此之间也缺乏互动，因此学生对于知识点很难记住，即便记住在很短时间内也会忘记。若教师能够依据教材内容提出带有争议性的问题，学生思维就会活跃起来思考，进而牢记知识点。

以人教版九年级下册《愚公移山》为例，教师讲解完此篇文章后，就可以问学生：愚公此举是否太笨？此时学生定会分成两派，教师要让学生从课文中找到依据来证明自己的观点正确，这样学生就会认真的再一次细读文章，从中找到依据，既能够加深学生对文章的理解，也能够扩散学生的思维能力。

2.2鼓励学生大胆提出问题

鼓励学生大胆提出问题可以说是最有效的思维训练方法。教师如果不断的鼓励学生提出问题，不仅有助于学生对基础知识的掌握，还利于培养学生的思维能力。若学生对教师讲解的内容已经有了一定的感性认识，同时对其也已经有所理解，教师就应该要求学生牢记知识内容，同时要能够在不断练习的基础上将其成为一种能力。学生在学习语文的过程中，时常会出现以下几种情况：第一，学生不理解，但是若要问他哪里不明白，却又说不清，整体非常混沌；第二，学生不懂，也能够说清楚自己哪里不懂，但是却不能如何才能够让自己懂；第三，学生自己不懂之处有所了解，同时也找到了解决问题的方法。第一种情况可以说是思维的开始之前的阶段，后两种情况则可以说是已经进入到思维状态中。

3.结语

综上所述，可知自主合作学习法在初中语文课堂教学中的应用，无论是对教师，还是对学生都具有积极的作用。首先利于教师开阔自己的教学思路，不受传统教学思维模式的限制；其次利于学生思维能力的培养，这对学生未来的学习发展至关重要。自主合作学习主要是指学生彼此之间的合作，但是也包括师生之间的合作，总之注重的是互动，这一点教师必须注意。

参考文献：

[1]彭正霞.怎样在初中语文教学中实施合作学习[J].学周刊. 2013（26）