李连梅

(山东省青岛市城阳区第二实验中学 266109)

人教版初中生物学修订教材[1]使用已经两年。新教材在“动物类群”部分完全摒弃了按照生活环境来划分动物类群的体系，改用按照动物进化顺序来进行划分，符合科学的认识过程。但在教学中，学生对这部分知识的学习不应只是动物类群特征的横向学习，还应从纵向上认识动物的进化、比较解剖结构、各类群与人类的关系等，这样不仅可以培养学生的观察比较能力，还可从情感态度价值观上灌输爱护动物、爱护环境的意识，培养学生的科学探究精神。为此，笔者就近两年来对这部分内容的教学体会整理如下。

1 抓住生物进化这一条主线

初中学生的理解力有限，讲授这部分内容不能过深，也不宜涉及过多的内部结构和生理特征，以免增加学生的负担。

教材是从腔肠动物开始讲述，为了保持进化的完整性，建议授课时把单细胞动物加上。在认识动物的进化上，建议从初中学生更易理解的角度进行解析(表1)。

表1 动物类群的比较[2]

2 从地球气候变迁认识动物进化

动物的栖息环境处于相对稳定，但又时刻处在不断变化过程中，当其变化一旦超过动物所能耐受的范围，动物将无法在原地继续生存和繁殖。

根据已有的证据，科学家推测地球一共经历了太古代、元古代、古生代(包括寒武纪、奥陶纪、志留纪、泥盆纪、石炭纪、二叠纪)、中生代(三叠纪、侏罗纪、白垩纪)、新生代(第三纪、第四纪)等，不同地质年代的气候差别是非常大的，也正是气候的变化促进了生物的进化。……