王 静

(浙江省元济高级中学 314300)

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，是课堂有序活动的根基。在高中生物学教学中，可依据教学内容构建以认知矛盾、教材图片、生物科学史、科学方法和以问题情境等多个教学主线[1]。每一节课都需要教学主线把师生双方的理解、倾听、学习清晰地串起来，形成一条认知线索，促进双方的理解和感悟。对于教师来讲，依照课堂的这条主线，教师融合对教材的理解、取舍，细化教学目标，轻松驾驭课堂，而不零敲碎打。对于学生来讲，顺着这样一条主线，能清晰、主动串联起零散的认知，从而高效达成学习目标。

“种群的增长方式”是浙科版普通高中生物学教材《稳态与环境》第四章第二节的内容，主要讲述了种群的指数增长和逻辑斯谛增长这两种增长方式。在学习“种群的特征”的基础上，本节课的学习实为知识的延伸和拓展，同时也为后续“种群的数量波动及其调节”的学习奠定基础，在知识结构上起到承上启下的作用。对于学生，通过此前的学习，对种群及其特征已有初步了解，同时具备了一定的生活经验，熟悉环境中部分生态因素对生物的影响，这些都为探究种群数量变化的原因提供了基础。此外，学生对于运用数学解决生物学中的问题也有一定的认识。在教学过程中可以引导学生对实验数据整理、分析，并运用数学建模的思想，尝试建构揭示生物学规律的数学模型。据此，本……