赵颖莺（富阳区新登镇中学）

让情境教学再次发光
——记情境教学在一堂科学课中的应用

赵颖莺
（富阳区新登镇中学）

从新课改开始，老师都在学习和实践着“情境课堂”。新课标要求，课堂教学要“以生为本”，要更多地去关心学生的学习体验，因此，在一堂课中必须为学生创设一个良好的学习情境。就以《生物的呼吸和呼吸作用》第一课时教学为例，在一堂课的教学过程中，用创设问题情境方法引入，用实验情境将重难点解析，利用生活情境将所学知识联系实际，希望能通过情境教学激发学生的学习兴趣，增强课堂实效。

生物的呼吸和呼吸作用；情境教学；情境创设

科学是一门与生活联系密切的学科，在科学教学中，如何把知识搬进课堂，让学生乐于学习，这值得我们科学教师深思。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，所以在课堂中创设良好的教学情境非常重要。教学过程创设良好的情境，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，能够激发学生的学习动机和好奇心，以解决情境中的问题为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，从而达到使学生掌握知识的目的。本人试从以下方面来谈谈情境教学在一堂课中的应用。

一、创设问题情境导入新课，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教师如果能通过巧妙地导入设计，有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心，便会使学生兴趣盎然地进入学习状态，从而为一堂好课奠定坚实的基础。

在讲授八年级下册《生物的呼吸和呼吸作用》时，我用了一段视频，关于PM2.5在人体中的旅行，这段视频描述为PM2.5来到了两个洞口，哇！好多密密麻麻的毛。没关系我身材小挡不住的。过了岔路口，进入了颠簸地段，一不小心被推入了一个又长又黑的通道，天哪！通道变得又细又粘了，我会不会被卡住呢？正担心时，我却掉在了充满弹性的“气球”内。通过这一视频，一下子把学生的情绪调动起来，学生想要知道PM2.5的旅程经过哪些地方，跟我们要学习的呼吸有什么关系，激发学生学习下面新课的兴趣。

二、运用实验情境突破重难点，增强课堂实效性

实验教学是初中科学教学的基础，能有效提高学生的科学素养，培养学生的动手能力。在提倡学生小组合作，充分展示自我的课改氛围影响下，实验教学被赋予了更高的期望。

教学中突破重难点的时候，教师可以通过实验情境教学的应用，让学生掌握好学习中理解困难的原理，创设真实的情境，逐一将难以理解的知识化难为易，一一攻破，进而提升学生的学习效益和质量。

在讲授《生物的呼吸和呼吸作用》时，虽然呼吸我们每时每刻都在进行，但是具体是怎么进行的，学生还是不清楚。呼吸作用外界与肺泡内气体交换是本节课的难点之一，在新课讲授过程中先设计活动。

活动一：将双手按在胸前，吸气再呼气；将双手按在腹部两侧，吸气再呼气，你有什么感受？学生讲述感受；然后再让学生填写下面的填空：（1）吸气：肋骨向__________向__________移动（选填：上、下、外、内），推测胸腔体积变__________（选填：大、小），胸腔内气压变__________（选填：大、小）；（2）呼气：肋骨向_______________向____________移动，推测胸腔体积变

___________，胸腔内气压变__________（选填：大、小）。

学生就会对人体内气体交换时发生的过程有一个大概了解。继而再运用实验模拟，玻璃钟罩内气球的变化，理解气球体积变化的原理，思考人是怎样呼吸的？

活动二：用玻璃罩模拟呼吸时胸廓的变化（如右图）。思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？然后让学生填下面的填空。

手拉橡皮膜，玻璃瓶内体积变___________（选填：大、小），气压变___________（选填：大、小），外界大气压________瓶内气压（选填：大于、小于），气球就__________松手，橡皮膜回缩，玻璃瓶内体积变____________（选填：大、小），气压变___________（选填：大、小），外界大气压__________瓶内气压（选填：大于、小于），气球就__________类比：呼吸时肺内与外界大气间的压强大小关系。

A.吸气：肺内气压__________外界大气压强（选填：大于、小于、等于）

B：呼气：肺内气压__________外界大气压强（选填：大于、小于、等于）

在实验活动中，将难点知识步步分解，突破难点，化难为易，从而增强课堂实效。

模拟膈肌运动

三、体验生活情境将已知与未知相联系，调动学生的学习热情

当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣，科学内容大部分都可以在生活中找到适合学生接受的例子。心理学研究发现，当学生熟悉的生活情境与学习内容越贴近时，学生就会自觉地去接纳知识。因此，教师要善于挖掘科学课堂中的生活情境与生活因素，让科学融入生活中。教师在教学课堂中尽量去创设生活化的教学情境，在这种教学情境中引出科学问题和知识点，让学生感受到科学是与生活息息相关的，引起学生对科学的一种学习需求，从而使学生能主动地展开科学学习和科学探索，学生置身于现实的生活情境中，体会到科学的价值和魅力。当抽象的学习内容与学生的实际生活结合起来，而让课堂变得生动活泼，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进学生主动围绕身边事物展开讨论，进而让学生更好地掌握生物知识，提高自身的思维能力。

在学习生物的呼吸和呼吸作用时，学生知道人体吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳，通过新课的学习知道吸入和呼出的气体有明显差异，吸入的气体中氧气含量比呼出气体多，而二氧化碳则刚刚相反。人体内的呼吸作用，气体交换是如何让氧气和二氧化碳的含量发生变化，通过跟学生生活联系起来，引起学生的好奇，来调动学生的学习热情。让学生体会到科学源于生活，应用于生活。

总之，教学实践告诉我们，在科学课堂教学中，教师要精心设计情境，通过创设教学情境，调动学生积极性，有利于学生主动参与课堂，使学生在积极思考问题中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生学习的主动性，这样会大大提高教学效率。

·编辑鲁翠红