宣卉（南京东山外国语学校）

小议创新教学培养学生的学习兴趣

宣卉
（南京东山外国语学校）

兴趣是最好的老师。教师的教最终是通过学生的学而发挥作用的。根据学生的学习心理和规律，学生能否主动去学某个学科，在很大程度上取决于对该学科的兴趣。作为一名初中生，一方面要面对各种考试压力，另一方面由于教师对考试分数的过度重视，不断经受“填鸭式教学”或“一言堂”教学模式的摧残。久而久之，学生就会对学习厌倦，兴趣逐渐随之丧失。兴趣的丧失又反过来导致学生无法发挥自身特长，把自己喜欢的学科学得更好，从而导致学习效率低下。

作为物理教师，要想提高学生对物理学科的学习效率，激发学生的学习兴趣就变得至关重要。为此，笔者就该方面的问题，结合自身的课堂教学经历，浅谈一下自己的看法。

精彩回放1：在苏教版第七章《走进分子世界》中，对于如何解释“分子在运动”这一知识点，教材中使用香气扑鼻的美味佳肴和用鼻子嗅气味来鉴别醋和酱油等事例来说明分子在运动。笔者认为，一方面学生无法用肉眼观察到分子运动，缺乏直观体验；另一方面课本所举事例司空见惯，无法刺激学生的求知欲和学习兴趣，为此，在诠释该知识点时笔者采用了以下授课方式。上课前我准备了一瓶香水，为了让学生认为这是有毒的杀虫剂，我特意改变了外包装。在上课的时候将门窗关闭，并将这瓶做了手脚的“杀虫剂”拿出来，观察仔细的学生立马发现这是一瓶“杀虫剂”，在我要做对他们喷射的动作时，有学生惊呼：“老师，这是杀虫剂啊，有毒的，您要喷向我们，不是毒害祖国的下一代吗？”“老师当然知道杀虫剂有毒，所以老师不会对着你们喷射，要不，对着黑板喷射好了。”“不行不行，我们还是会闻到的。”“怎么会呢？老师为了防止风的吹动，还特意将门窗关紧了呀！”“是啊，没有风吹过来，我们是闻不到的呀！”有学生开始小声地议论。“不对，我们肯定能闻到的。”有几位学生反驳道。“这是为什么呢？”我向学生抛出了这个问题。因为学生之前已经建立了分子这一模型，所以反应较快的学生立刻答道：“因为杀虫剂分子在运动，会运动到我们这儿，所以我们还是能闻到。”“真的这样吗？我们还是来验证一下吧。”随即，在学生的阻止声中我向黑板上喷射了大量的香水，不一会儿，发现上了当的学生传出阵阵欢笑声，在这欢笑声中学生理解了看不见的分子在运动。

精彩回放2：在苏教版第九章《二力平衡》中，对于该课的引入，笔者听过许多公开课，引用最多的是阿迪力走钢丝，或者一只在手指上靠嘴就能保持平衡的老鹰玩具，个人认为，这些引入固然能吸引学生的注意力，但是很容易被学生破解，缺乏新意。为了刺激学生的兴趣，笔者在引入该知识点时特意营造一个神秘的气氛，如图所示，将两个叉子卡在一起，在中间穿过一个火柴棒，然后将火柴棒放置在玻璃杯的边缘上，此时该装置保持静止状态。其实火柴棒和两个叉子此时构成了一个平衡装置，装置的支点就在火柴棒跟杯口的接触点上，移动该平衡装置，使得其重心在通过支点的竖直线上。这个实验的难点就是如何调节使之平衡。当我使得这个平衡装置静止在杯口上时学生惊呼不可思议，在学生大呼神奇的时候我，说道：“下面是见证奇迹的时刻！”此时我将杯口外多余的火柴烧掉了，只剩下火柴的一个点搭在了杯口上，学生看得目瞪口呆，大呼这不科学，我笑道：“这就是科学！想解密这个魔术吗？就让我们来学习今天的内容《二力平衡》。”这节课学生听得很认真，生怕错过揭开这个谜团的知识点，课堂的最后，学生都能够用二力平衡的知识解密这个装置，甚至有些学生课后跟随我到办公室，要亲自体验一下这个装置的神奇。

教学反思：如何提高学生对物理的兴趣，笔者认为可以从以下几个方面进行阐述：

1.优化课堂设计：教师可根据教学内容、教学条件、学生实际情况和个人教学风格与特长等灵活地设计课堂，比如，在精彩回放1中，针对学生对分子运动没有直接的感受，而对生活中分子运动的现象又没有深刻印象这一现象，笔者刻意营造出了一个学生看似危险的氛围：在教室中喷洒“杀虫剂”。学生在这紧张的气氛中一直在思考为什么他们能够闻到气味，最终用分子的运动解释了该问题。最后在“杀虫剂”的真实面目被揭晓时，学生由担心害怕转变成轻松愉悦，在一片欢声笑语中使得分子运动这一知识点在脑海中留下深刻的印象，同时激发了他们探索微观世界的兴趣。在课堂设计上要注意弛张结合，动静结合。恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过一些教学手段的使用，既让学生掌握了知识，又培养了学生求知的兴趣。对于学生生成的问题，宁可牺牲掉课堂内容的完整性，也不能随意忽略，打击其积极性，因为这是学生思维的兴奋点。只有以学生为主体，关注学生，学生的兴趣才能够被激发，思维才得以训练，这就是真正的“完美”课堂，否则恐怕只能称为“完整”的课堂。

2.创新实验教学：物理是一门以实验为基础的学科，物理教学越来越注重学生设计实验、动手操作的能力，所以对于教材中出现的演示和学生实验，由于学生课前预习或提前学习，所以这些实验难以勾起学生的兴趣，于是，更多的变成了验证性的实验演示，也就难以给学生留下深刻的印象，激发其学习兴趣。为此，教师要学会利用身边唾手可得的器材重新设计实验。比如，在精彩回放2中，有些教师在课堂上展示玩具老鹰，由于玩具老鹰部分学生在小时候已经玩过或者看过，并不能给学生以震撼的感觉，所以笔者对实验进行创新设计，使其具有神秘感，器材都是生活中常见的用品，因为学生之前并没有见过，所以学生从装置的外形上判断根本无法使之平衡，但是实验结果却和他们的想法大相径庭，给他们一种神奇的感觉，从而激发了他们学习本节知识点的兴趣。教师可以充分利用创新实验为学生创设一个有趣、直观的教学情境，使学生在好奇和愉快的情境下，发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合，上升为理性知识，完成认识过程中的飞跃，从而达到主观和客观的和谐统一。

总之，多给课堂添加“调料”，培养学生学习的兴趣，既可提高教学效果，使学生更好地掌握书本知识，又能使学生在学习物理的过程中感受到快乐，从而达到“有趣的物理”“快乐的学习”的最佳境界。

·编辑鲁翠红