陕西 杨 洋

2016年新课标全国Ⅱ卷文综历史试题评析

陕西 杨 洋

2016年全国Ⅱ卷文综历史试题总体而言，“简约而不简单”。题干情境材料避免了晦涩冗长，走向简短通俗，设问呈现形式避免了呆板含糊，走向简洁明了，突出对主干知识的理解和学科素养的考查，从试题的组成来看，可谓简洁、简约。然而，仔细分析每一道试题后，深深感觉，要想答出理想成绩很不容易，特别是非选择题部分，能力立意很高，主要考查使用判断、比较、归纳的方法论证历史问题和批判、借鉴、引用的方式评论历史观点这两大能力。就学科素养而言，课程标准要求的五项素养（时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观），全部体现而且考查深度较大。具体而言，分析如下：

一、近三年考点分布统计（必修部分）（陕西采用试卷）

2016新课标全国Ⅱ卷 2015新课标全国Ⅰ卷 2014新课标全国Ⅰ卷24 文化：汉字演变脉络 24 经济：小农经济 24 思想：汉代儒学正统25 政治：科举制的作用 25 政治：汉代外戚干政 25 思想：唐代三教合一26 经济：宋代土地政策 26 经济：宋代东南沿海经济的发展 26 思想：宋明理学内容27 政治：台湾开发与两岸关系 27 思想：经济重心南移（文化重心南移） 27 经济：清代对外贸易28 经济：近代中国经济与世界市场联系 28 经济：近代中国经济与世界市场联系29 政治：中共土地革命 29 政治：北洋军阀割据 29 思想：近代中国思想解放的潮流30 经济：抗战胜利后国民党经济政联系 28 经济：近代中国经济与世界市场策（含民族工业发展） 30 政治：国民政府的持久防御作战 30 经济：近代中国大众传媒的发展31 经济：“一五”计划内容 31 经济：“一五”计划内容 31 经济：“一五”计划的内容32 政治：雅典民主政治 32 政治：罗马法 32 政治：雅典民主政治33 经济：英国工业革命的影响 33 政治：英国君主立宪制的确立 33 政治：1787年宪法；《独立宣言》34经济：苏联“一五”计划、20世纪30年代资本主义世界大危机和罗斯福新政34 经济：罗斯福新政（社会保障） 34 经济：苏俄新经济政策35 政治：20世纪50年代冷战 35 经济：布雷顿森林体系的建立——世界银行 35 经济：欧洲一体化（欧元）40概括近代以来全球国际人口迁移的趋势指出16世纪以来中国海外移民的特点及形成的主要原因，并说明华侨在中国近代的贡献40指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。对待孔子与儒学态度40分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。分析指出二人科技成果命运不同的原因

续表

通过对上表的比较分析，可得到以下认识：

1.从命题者知识点的选取来看，仍注重主干知识的考查，有些考点三年出现在同一试题编号且考查角度与知识几乎一样。如，第28小题（近代中国经济与世界市场联系）、第31小题（“一五”计划内容）、第32小题（雅典民主政治和罗马法）、第34小题（苏俄经济建设与罗斯福新政）。所以对高考试题的深入研究仍是一轮复课的重点任务。

2.从试卷组成来看，前三个选择题都涉及中国古代政治、经济和文化，整体而言，都考查的是对核心概念的理解。所以，一轮复习还需在核心概念的理解和认识上下功夫，不必追求复习进度，而应考虑复习的效果，特别是对核心概念的拓展和深入解读。

3.从材料题的考查方式来看，侧重于概括和比较能力。正如国家考试管理中心命题主任刘芃所说：“历史学科是很强的理性思维学科，历史思维的工具有概括的方法、比较的方法、考证的方法，如果没有这些思维的工具，教材内容是死的，不会活。这种方法贯穿在整个试卷中。”比较主要有两种呈现方式，纵向和横向。纵向强调发展，如2015年材料题；横向强调比较，如2014年和2016年材料题。

4.从学科素养角度而言，2015年普通高中历史课程标准（初稿）所强调的五项素养（时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观），在试题中得到充分体现。如，第24题体现“史料证实”的学科素养；第25题体现的主要学科素养是“时空观念”；第26题体现的学科素养有“历史解释”；第33题体现的学科素养是时空观念，兼顾“历史价值观”。最大亮点是，注重“时空观念”和“历史解释”两项学科素养的考查，特别是历史时间及其与之相对应的阶段特征。第26题“宋代”、第28题“19世纪中期以后”、第29题“1930年”、第30题“抗战胜利后”、第31题“‘一五’计划期间”、第32题“公元前5世纪”、第33题“1816年以后”、第34题“1928年；1932年”、第35题“20世纪50年代中期”，（12个选择题中共有9个）这些时间都是解题的关键点，特别是与时间相对应的阶段特征。

5.从能力角度来看，主要考查两种能力：获取和解读信息（对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用所学知识解决历史问题的能力）和调动和运用知识（将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题）。但是，就逻辑思维而言，个别选择题难度较大，需要很强的理解能力和知识迁移能力，而且命题者自设逻辑较明显，容易发生逻辑混乱。如第32题和第34题。

6.非选择题部分，从考查能力而言，与往年一致，仍然注重概括能力的考查。正如林崇德所说：“不论是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点。”因此，得概括(归纳)能力者得二卷！从知识迁移角度而言，难度比去年有所上升， 特别是第41题，要得高分，需要很高的学科素养和学习能力。

二、亮点试题分析

开放性试题作为高考改革的试验田，每一年都有创新且变中求稳。作为2016年高考试卷中开放性试题的第41题也不例外（试题略）。该题从玄奘西行和鉴真东渡切入，要求解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。本题能力立意很高，主要考查以下两大能力的运用：使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点和运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。解题的关键是审清题意，明白作答要求。答案组织需满足三个要求：依据材料提炼观点——列举与观点相关的中国古代史史实（述）——阐释所选用史实与观点之间的联系，要侧重于论，先述后论，要注重表达逻辑（如图所示）。特别是史论结合的表述方法。

对于观点提炼部分角度很多，总体而言抓住材料中“古代中外交流推动文明发展”的主题；或者细化为“古代中国文化交流推动文明发展”；或从“玄奘侧重于学习外国文化”“鉴真侧重于中国文化外传”这个角度确立主题，一定切记，主题确立一定要依据材料。

答题选材时，应注意试题的限定“中国古代史的其他相关史实”。可参考的史实有：

汉代丝绸之路开通，中国的丝和丝织品远销中亚、西亚、欧洲和非洲，带动了中国同亚非欧国家的经济文化交流与发展。唐朝丝织业吸收了波斯的织法和图案风格，使唐朝丝织技术提高；造纸术经阿拉伯人传入西亚、欧洲和非洲，促进了当地文明的进步。宋元时期指南针、火药和印刷术，经阿拉伯人传入西亚、欧洲和非洲，为地理大发现、文艺复兴和欧洲资本主义的发展提供了条件。明朝意大利传教士利玛窦来华，把近代西方科技传入中国；徐光启在《农政全书》中介绍了西方水利技术，原产美洲的玉米、马铃薯等传入中国，促进了我国经济的发展。（任选2点）

特别要注意以下两点：

第一，要注意审题。“结合中国古代史的其他相关史实”，这里“中国古代史”限定了时间，就不能涉及中国近现代史和世界史；“其他相关史实”限定了角度，就不要再用玄奘西行和鉴真东渡的例子来论述观点；

第二，不要把对外关系与民族关系相混淆。如北魏孝文帝改革、文成公主入藏等就属于民族关系的范畴，而不属于对外关系的范畴。

陕西省商洛中学）