分组教学法在太极拳教学中的应用研究

2016-08-11韦金亮广西中医药大学体育部广西南宁53000广西中医学校体育组广西南宁53006

运动 2016年9期

韦金亮，兰兰，黄忠（.广西中医药大学体育部，广西南宁 53000；.广西中医学校体育组，广西南宁 53006）

实验与调查

分组教学法在太极拳教学中的应用研究

韦金亮1，兰兰1，黄忠2
（1.广西中医药大学体育部，广西南宁 530001；2.广西中医学校体育组，广西南宁 530026）

摘要：本文采用教学实验的方式对太极拳进行分组教学法教学与传统教学法教学，经过1个学期24学时的教学后，对2组的教学质量进行评价。结果显示，分组教学法在简化太极拳教学中，更能激发学生学习兴趣、增强学生的集体荣誉感和团结互助精神，在熟练掌握太极拳动作规格、熟练程度及演练水平方面明显优于传统教学模式，为太极拳教学改革提供新的思路。

关键词：分组教学法；太极拳；应用

教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是说教学有规律、有原则；教学无法则说教学没有固定的模式，条条大路通罗马；教学得法是指教师根据上课内容和学生特点灵活安排，变换教学方法和手段，保证每个学生都能受益。太极拳传统的教学模式基本上是讲解—示范—练习—纠错，一节课下来都由教师控制课堂、控制学生，这就制约了学生学习的主动性和积极性。

1 高校太极拳教学方法的研究现状

目前，高校太极拳教学的方法有很多，主要的研究有，康鹏杨在《二十四式简化太极拳教学方法研究》一文中提出，在太极拳教学中，根据太极拳的特点，采取了“完整一分解一完整的教学法”“动作名称口令法”“名称顺序方向口令法”“数字代号口令法”“音乐伴奏法”和“比赛教学法”等切实可行、灵活多变的教学方法，收到了良好的教学效果；彭鹏、张永明的《高校太极拳教学中实施“体操式”教学法的应用研究》，将“体操式”教学应用于太极拳技术教学，提出该教学法效率优于传统教法；肖亚玲、田静在《太极拳教学中应用多媒体技术的对比分析》一文中对运用多媒体系统进行太极拳教学的效果进行了比较研究，应用多媒体技术明显优于传统教学；付雯的《对普通高校太极拳教学改革的探索》讨论了对太极拳的教学内容和教学方法进行了改革，把健身、修身、防身以及美学的价值取向贯通到太极拳的教学中，根据学生对教学内容的选择展开了教学方法的改进；陈理标、叶凤玲等人在《运用太极拳“架”“势”“意”和合作学习模式教学对提高太极拳教学效果的实践》一文中提出，在太极拳教学中，运用太极拳的“架”“势”“意”辅以口诀（或音乐）和合作学习教学法结合起来，能使太极拳教学更形象生动，对动作技术更易于理解和掌握，并能调动学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，使学生愉快地学习，感受学习的快乐，从而提高教学效果。而分组教学法就是改变旧式教师讲、学生听和记的模式，把课堂教学体系分成抓基础知识、重视能力培养和指导学习方法3个部分，同时把学生分成好、中、差3个小组，课堂上充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习之目的，本研究对太极拳教学改革提供新的思路。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

分组教学法在太极拳教学中的应用。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法查阅有关教育学、心理学和课程指导纲要、理论专著以及与本研究内容相关的各类论文及资料，为研究提供理论依据。

2.2.2教学实验法根据全国中医药院校和部分高校开展太极拳课程教学现状，结合广西中医药大学太极拳课程教学改革实践分析，对2013级新生进行教改实验后采用整群抽样方法。以广西中医药大学2013级新生4个班级，每个班各30人为实验对象。分别随机抽样确定其中的2个班为分组教学法实验组，另外2个班为传统教学法对照组。（1）实验时间和地点。实验时间：2013年9月初—12月中，共12周，每周1次课，每次课2个学时，共24个学时；实验地点：广西中医药大学仙葫校区田径场。（2）实验教学过程。由笔者对所选定的4个班级学生分别进行实验组的分组教学法教学模式和对照组的传统“讲解一示范一练习—纠错”教学模式的教学，每个班级在经过1个学期24个学时的实验教学后，把实验组与对照组作对比，观察2种教学模式的教学效果。分组教学法模式的设计：按照学校体育课程的教学安排，大一新生都要必修1个学期的太极拳课程，按照专业男女生分开进行分班教学，每个班级不少于30个同学，笔者领了11个班的教学任务，从中拿出4个班来进行本课题研究。在实验前对实验组的学生讲授了互助分组教学法的具体方法、手段和要求。实验组的教学设计是通过问卷调查，根据学生对太极拳的接触和了解情况，把实验组级分成好、中和差3个小组，每个小组10人，分设小组组长、副组长和学习委员各1名，采取组长负责制。在太极拳动作教学过程中，首先由教师简单介绍太极拳的历史、派式、技击作用以及健身功效等，给学生对太极拳有所了解，激发学生学习兴趣；在讲解技击作用与健身功效的同时示范讲解动作要领，然后由教师领做，再将3个小组的学生分成2人1组进行练习，在练习过程中，每组的2名学生相互提供反馈信息，结合教师的示范动作进行对照，相互指出各自动作的不足之处并加以修正，最后各小组长带领本小组同学一起练习加以巩固。整个的教学法程序是教师讲解—动作示范—教师带领做练习—学生练习+相互反馈+分享讨论—纠正错误—概况总结加强练习巩固。课堂上充分发挥学生的主体作用，相互间互相合作，激发学生的学习兴趣，共同进步，变被动学习为主动学习。

2.2.3数理统计法对实验测试结果进行整理、归纳、分析，并进行数理统计。

3 结果与分析

3.1采用目前高校简化太极拳教学中常用的评判方法给学生进行评分

经过12周的太极拳教学实践后，对2组不同教学模式教学的学生学习成绩进行考核评分，考核的办法是采用“教考分离”的方式，成立一个5人组评分小组，去掉最高分和最低分，然后取其余3个评委的平均分即是学生的最后得分，笔者作为任课教师则不参与评分，这保证了考核的公平与客观性。表1是24式简化太极拳常用的评分标准。

3.2实验组与对照组太极拳考核成绩对比

由表2可知，在经过12周的太极拳教学后，对2组不同教学模式教学的学生学习成绩进行考核评分，对考核成绩进行t检验，结果显示具有显著性差异（P＜0.01）。这说明分组教学法在熟练掌握太极拳动作规格、熟练程度及演练水平方面明显优于传统教学模式。

3.3分组教学法促进学生学习主动性与积极性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在分组教学法太极拳教学环节中，笔者加强太极拳技击含义的讲解和示范，这大大提高学生的学习兴趣。因为，学生们在了解每个动作的攻防含义后，跃跃欲试，两两对练，相互探讨并进行多次的演练，这使得技术动作得以加强与巩固，学生们每掌握一个动作，并将其攻防含义演练出来，心理就会有一种无限的满足感，这更加促进了学习的主动与积极性。

3.4分组教学法增强学生的集体荣誉感和团结互助精神

表1　24式简化太极拳常用评分标准表

表2　实验组与对照组太极拳考核成绩比较

分组教学法为每个学生提供了相互合作学习的机会和展示自我的平台。在分组教学过程中，把学生分成小组的形式，选出小组长，采取组长负责制，并开展竞赛奖惩制度，哪个小组未能完成任务就要面临做俯卧撑的惩罚，顺利完成任务的小组则可以在平时分每人加2～3分。这就使得每个小组的成员为了本小组的集体荣誉而努力练习，学得快的同学帮助后进的同学，共同进步，体现了团结互助的精神，并使得同学们学会合作学习技能和相互合作精神，进而增强了同学的友谊。