卓 林（南宁市教育科学研究所 ，广西 南宁 530000）



实验与调查

农村学校体育教学模式对学生体质健康的影响

卓 林
（南宁市教育科学研究所 ，广西 南宁 530000）

摘 要：目前，根据国内近年的研究，可以把中小学体育学科课堂可划分为“技能教学模式”“体能教学模式”“启发式教学模式”和“体验式教学模式”等教学模式，在一定程度上大都是以发展技能教学或是发展技能为主、以身体锻炼为辅的教学。但随着学校教学改革的推进，体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。从目前农村中小学常用的体育教学模式分析了解，农村学校由于存在运动场地、教学器材设备少，体育教师的专业水平相对较低等多种因素，农村学校日常的课堂教学计划逐步出现了偏重于采用“体能教学模式”教学的现象，这对提高学生的体质健康水平和引领学生课外体质训练的效应有所帮助。

关键词：农村学校；体育教学模式；学生体质健康；影响

随着体育与健康课程改革的不断深入，农村学校的体育教师也开始重视对体育课堂教学模式开展研讨与实施，体育课教学质量也得到了综合性的提高。根据近期国内报刊、杂志等研究显示，全国中小学生体质健康下滑情况初步得到遏制，但是中小学生体质健康水平还是离达标要求有一段距离。在不少市城区与农村学校的学生的体能测试比较中，农村中小学生平均体质健康水平有明显提升。为了解农村中小学体育教师日常教学中采用较多的体育教学模式教学对稳步提高学生体质健康效果的影响力有多大，笔者对这一相关问题进行探讨。

1 中小学生体质健康的含义

我国制定的学生体质与健康标准，其内涵是测量学生体质健康状况和体能锻炼效果的评价。对于学校，国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准，涵盖的是与学校体育密切相关的学生身体健康范畴。学生体质包含学生全面的身体素质，影响人的体质的因素很多，如环境、遗传、教育、体育锻炼、营养等。在这些因素中，学校教育，特别是体育锻炼，对增强学生体质具有重要影响。学生健康的概念包括身体健康、心理健康和社会适应。

2 中小学生运动体能的含义

体能可为人体功能，用跑、跳、投的锻炼效果评价。学生体能也综合体现于全面的身体素质。中小学生的体能综合体现在于全面的身体素质。按照功能的不同，中小学生体能可以分为健康性体能和技能性体能。健康性体能与人体身心有着重要关系，而技能性体能指的是运动体能。运动体能对反应速度、灵敏度、协调能力有着重点要求。一般来说，运动体能强的人运动能力较强。运动体能与平时的训练手段和方法有密切的关系。由此，运动体能是中小学生体质健康的重要标志。

3 体育教学模式的课堂对学生体能发展的影响

体育教学模式是指在一定教育思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。当前，在国内中小学体育与健康课程教学实践中，有关中小学体育教学模式的研究非常活跃，在这些研究的推动下，也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对成熟的体育教学模式，在日常教学中出现较多的体育教学模式有：（1）注重技能掌握式的“运动技能教学模式；（2）注重在教学中进行身体锻炼的体能教学模式；（3）注重情景和模仿式的启发式教学模式；（4）注重让学生体验运动乐趣的体验式教学模式等。中小学常用的体育教学模式与发展学生体能中的力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性、协调性是不可缺少的，只是不同的体育教学模式中安排的运动负荷量大小对发展体能有差异，恰当地选择与合理地运用各种体育教学模式教学，才能最高效率地发展体能。

4 农村学校采用的体育教学模式对学生体质健康的影响

近年来，我们对广西部分农村九年义务教育阶段的学校体育课进行了抽样调研，见表1。

4.1农村学校采用技能教学模式课堂教学对发展学生体能的效果

技能教学模式的教学活动，是以某一项运动技能教学为主线。课堂中体现为：（1）以达到一定难度的技术动作标准安排单元教学；（2）能使学生掌握系统的体育技术、技能知识，能保持较高的教学效率，注重对技能掌握效果的评价；（3）注重学生技术动作练习的次数与练习的运动量，对学生体能的发展起到一定的作用。

表1表明，农村学校1～4年级注重运动技能教学模式的课堂教学较少，这学段的小学基本上属于村小，而5～9年级不同程度地采用了运动技能教学模式课堂教学多了。这说明课堂教学对学生体能的发展和提高有一定的作用。

表1　农村学校采用体育教学模式教学分类统计表

4.2农村学校采用体能教学模式课堂教学对发展学生体能的效果

体能教学模式的教学活动，是以某一项运动技能学习为主线。课堂中体现为：（1）以强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程，安排单元教学根据所要教的技术动作特点来组织相应的一套身体素质练习；（2）在每一节课加进“身体锻炼”的环节，能教会学生如何去发展与提高力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性、协调性等；（3）重视合理安排控制负荷的强度和量，能够使全面的身体素质练习得到保证。

表1表明，农村学校1～4年级以体能教学模式教学多，多数把发展各项身体素质所练习的动作计划为教学内容。这对小学生发展力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性、协调性身体素质打下了基础。课堂多采用循环练习法和游戏法等教学活动追求身体的全面锻炼。5～9年级对发展学生体能与练习的课堂教学更明显。

4.3农村学校采用启发式教学模式课堂教学对发展学生体能的效果

启发式教学模式的教学活动，主要是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节，场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力、发展学生体育兴趣的一种教学形式。情景教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣，可以使学生身体在不知不觉中得到发展，对发展身体素质的运动负荷量不明显。

表1表明，农村学校1～9年级采用情景和模仿式的启发式教学模式教学课及少。这可能根农村学村体育教师的教学水平有很大的关系。

4.4农村学校采用体验式教学模式课堂教学对发展学生体能的效果

体验式教学模式的教学活动，是以某一项运动技能学习为主线。课堂中体现为：（1）主要是以遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课，较难有计划、有步骤地学习体育知识技能；（2）一般采用游戏法、挑战法、集体比赛法等教学方法来实现其教学目标；（3）通过教师的指导发挥学生的主动性与创造性，对发展学生身体素质有一定的难度。

表1表明，农村学校1～6年级以体验式教学模式的课堂教学极少，在7～9年级出现注重让学生体验运动乐趣的体验式教学模式，但不多。

4.5小 结

几种体育教学模式之间虽无严格的优劣之分，但各模式都有它最适合的条件与适用范围，恰当地选择与合理地运用才能，最大效果地发挥该模式的效用。从发展学生身体素质体能来分析，几种体育教学模式之间效果明显有差异。农村学校由于受到多种条件限制，在课堂教学偏重于进行身体锻炼的体能教学模式课堂教学明显，无形中加强了发展学生体能的教学与练习活动，有效提升了学生体质健康水平。

5 结 语

当前，新体育教学指导思想的形成与指导地位的确定，要求在教学过程中不仅要关注技能学习、增强学生体质、 树立“健康第一”的主导思想，更重要的是培养学生的体育兴趣与终生体育的习惯。我国呈现的体育教学模式，在一定程度上是以发展技能教学或是发展技能为主、以身体锻炼为辅的教学。但随着学校教学改革的推进，体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。在教学模式的选择时，要充分考虑到不同的学习对象群体、不同的教学内容、不同的教学条件等因素，根据教学目标和实际情况，灵活、综合地选用有效的体育教学模式教学。特别是农村学校由于存在运动场地、器材少，体育教师专业水平相对较低等多种因素，教学计划偏重于采用体能教学模式教学，这样课堂教学对提高学生的体质健康水平和引领学生课外体质训练的效果尤为重要。

参考文献：

［ 1 ］张洪潭.体育教学模式之研究［ J ］.体育科研 ，1996（2）.

［ 2 ］李杰凯.体育教学原理与教学模式［M］.沈阳：辽宁教育出版社，1995.

［ 3 ］毛振明.关于体育教学模式的研究［ J ］.广州体育学院学报，2004（4）.

［ 4 ］邵伟德，王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究［ J ］.北京体育大学学报，2004 （7）.

［ 5 ］胡法信，等.中学体育课选择制教学模式之研究［ J ］.哈尔滨体育学院学报，2005 （2）：1.

投稿日期：2016-03-12

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）05-051-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.026

作者简介：卓林（1960—），中学高级。研究方向：中小学体育教育教学。