梁国志

【摘 要】新课改下高中化学教学中学生自主学习能力的培养，注重学生主体性，发挥其主动性，形成良性互动，关注师生间情感交流，把握知识不是学习生活的全部，而是要学会学习，学会体验，学会生活。

【关键词】高中化学教学；自主学习能力

高中化学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；提高学生的科学探究能力，使学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法，在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱自然环境、热爱生活的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量的重要作用，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新课程理念下如何提高中学化学课堂教学的有效性也是当前教育者思考的问题，下面结合自己的教学体会和认识，谈谈高中化学教学中学生自主学习能力培养的几点认识。

一、平等的师生关系是自主学习的基础

建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。

二、培养学生自主学习的兴趣和爱好

兴趣是最好的老师，是一个人学习、做事的关键。而化学是一门以实验为基础的自然学科，“通过实验学习化学，在实验中学习化学”是学习化学最好的方法，在做化学实验的过程中形成自主学习的意识和能力，在化学教学过程中，化学实验对提高学生的自主学习能力和科学素养具有重要的意义。因此，在化学教学过程中通过实验中出现的很多“特殊有趣”的现象对学生进行引导，激发他们对化学学习的好奇心，使其感受无限的乐趣，从而培养和提高他们的自主学习能力；也可以通过诙谐有趣的语言教学方式，充分发挥语言的魅力，通过有趣的话题引导和设置“陷阱”的办法吸引学生的注意力进而引入课堂的主题，提高学生学习兴趣，增强发散思维；运用现代化的教学设备，借助网络资源，利用动漫等实际的例子解决课本中的抽象问题，激发学生学习的兴趣，在兴趣之余，学生会自己通过网络寻找学习资料，提高主动学习的能力。

三、让学生主动参与科学探究，提高学生自主学习的能力

科学探究是一种重要的学习方式。积极开展科学探究，对于改变学生的学习方式具有重要的意义，通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。比如上氨气易溶于水时，可先通过课本的喷泉实验，引导学生分析形成喷泉实验的原理，什么原因能形成红色的喷泉，如果要形成白色、黑色的喷泉，又是怎么做？如果没有胶头滴管，能否引发喷泉，如果可以，又应如何操作；如果不是氨气，而是二氧化碳，能否形成喷泉实验？二氧化碳在水中的溶解度不大，换成氢氧化钠溶液呢？一步步引导，让学生自己动手实验，这样可以通过实验培养学生的学习兴趣，激发学习的求知欲，从而主动的去学，通过网络或课外资料、同学之间讨论，从而提高自主学生的兴趣。

四、培养学生的归纳、演绎能力

在教学过程中，教师在介绍具体知识时，应该系统地进行讲解，让学生从感悟和接受知识的过程中掌握归纳和演绎的方法。归纳和演绎的具体方法有三种。第一，个别与一般。在元素知识点的归纳中，引导学生从一个元素性质推理出一族元素的共有属性，然后用推理的方法掌握此类元素中其他元素的性质。如在学习《富集在海水中的元素---氯》时，通过对氯气的性质，氯气与水反应生成盐酸和次氯酸，而酸可与碱反应生成盐和水，从而得出氯气与氢氧化钠的反应。而与氯元素同一族的溴单质，结构与氯气相似，也会有类似于氯气的性质，而氟气却又不一样，这是为什么？引导学生去分析归纳，增加学生的演绎能力。第二，对立与统一。在归纳化学知识时，培养学生用对立统一的观点认识物质的相互关系和变化规律，如氧化反应和还原反应、酸和碱、化合和分解等等关系中对立统一的规律。第三，宏观与微观性质。宏观性质是物质结构的外部表现，微观性质则是物质内部的表现，比如在学《化学计量在实验中的应用》时，要学生充分意识到“物质的量”是连接宏观世界与微观世界的桥粱，让学生知道这是学习化学的重要物理量。

五、设计开放习题，为学生自主学习创造空间

以往，很多老师都是通过大量的、重复性的试题虽然提高了学生解题的正确率，但是却使学生的思想僵化，而题型的适度开放既可以培养学生的创新思维能力，又可为学生的自主学习创造广阔的空间。例如在学完铜与硝酸的反应后，学生知道，铜能与硝酸反应而不与稀硫酸反应，我安排了这样一道题：“将0.3mol铜投入到100mL0.2mol/L的硝酸和0.2mol/L硫酸溶液中，充分反应后溶液中的铜离子物质的量浓度是多少（假设体积不变），而从让学生讨论，铜与硝酸反应生成硝酸铜，而硝酸铜与硫酸不反应，铜也与稀硫酸不反应，三者混在一起呢？让学生知道反应的实质是铜与氢离子、硝酸根离子反应。（1）由于题型的开放，有利于学生更好地掌握技巧。（2）由于设计的问题是学生感兴趣的，同时也是每个学生都能参与的，学生可获得各种水平的解答，提高了学生的学习热情，使每个学生得到不同的发展。（3）寻求答案的过程确立了学生的主体地位。

六、注重学习评价的实施来引导学生的自主学习能力

学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。

七、教师应营造一个良好的课堂氛围

让学生在没有心里压力的情况下进行学习，这样学生的学习才会真正的有效。学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身，这是自主学习的重要表现。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，学生与教师共同提升。学习必修2《化学能与热能》一节时，先列出学习提纲，让学生自学、讨论的基础上，自己给出结果，教师总评价，最后让学生交流在学习过程中的收获与感受。

由此可见，提高学生自主学习实质是提高学生学习的效率、效果、效益。只有有利于学生知识的把握、能力的提高、潜能的开发、聪明的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。