刘与颢李依铭（. 厦门市湖滨中学， 福建 厦门 3600； . 厦门市教育科学研究院， 福建 厦门 3600）

基于核心素养培养的高三地理追问式导学设计

刘与颢1李依铭2
（1. 厦门市湖滨中学， 福建 厦门 361001； 2. 厦门市教育科学研究院， 福建 厦门 361001）

追问式导学是高三地理备考以实际地理问题解决为中心，教师围绕某一特有性、特异性地理事物或问题，循分布、成因、影响、对策，引导学生通过分析、比较、演绎、概括，从自然到人文，由地理集中思维向发散思维推进的学习建构，旨在创设一种有利学生思维冲突的情境，帮助学生获得多要素、多角度、全面辩证、动态变化的地理认识路径与方法策略，促进学生对已有学习经验的重构，达到培养学生地理综合思维、区域认知，发展地理实践力，形成正确的人地协调观的备考目标。

高三地理；核心素养；导学设计

高三地理备考教学中，教师正确设计与运用自创的练习试题是提升教学效果的主要抓手。重要的是，练习试题教学取向与要求必须围绕地理学科的核心素养，着力促进学生地理高考能力的发展与形成。

一、追问式导学设计的主要特点

追问式导学设计包括情境创设、学习探究、导学分析三方面，后两者互为对应，均与情境材料信息密切相关。

示例：青海湖鸟岛

图1青海湖是中国最大的内陆咸水湖泊，冬寒夏凉，干湿季分明。鸟岛位于布哈河口，地表由沙石块覆盖，主要植物有早熟禾等，西南边有几处泉水涌流，岛上栖息着近十万多只候鸟，南北迁徙，春来秋往，堪称亚洲“鸟的王国”，是国家重要的鸟类自然保护区。……