杨彩霞

教材是教师实施教育教学的重要依据，也是学生接受历史教育的重要媒介。如何实现教材利用最大化，将直接关系到教与学活动的开展。

一、宏观把握教材

教师在备课时，应宏观把握教科书的结构组织特点和专题编排、内容设置，以便在教学活动过程中起到提纲挈领的作用。

（一）“模块”加“专题”式的结构组织特点

必修包括三个模块，分别反映了中外政治、经济社会生活、思想文化的发展；选修为“历史重大改革回眸”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”“世界文化遗产荟萃”六个学习模块。

每一模块都采用“专题单元”的形式，按照历史发展的时序、古今贯通、中外混编的编写体例，构建高中历史的教学体系。“模块”加“专题”式的结构组织特点，构成了岳麓版重基础、多样化、多层次的创新型教材结构，在强调学生人文素养的同时，还关注学生的个性发展。

（二）以“全球史观”贯穿专题单元和内容设置

“全球史观”又称为“世界史观”，其基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”“从世界历史整体的发展和统一性来考察历史”。岳麓版教材依据“全球史观”，按照中国与世界历史关联的顺序进行了重新的编排和内容组织，较好地体现了西方历史与中国历史发展的内在关联。

二、微观剖析教材

要想实现对教科书的有效利用，教师还需要对教科书的具体内容组成有明确的认识，同时还要储备如何有效应用各种历史素材的丰富的策略。……