魏丽艳

（湖州师范学院体育学院，浙江湖州313000）

分层合作教学模式在高校乒乓球选修课中的应用及其效果

魏丽艳

（湖州师范学院体育学院，浙江湖州313000）

对湖州师范学院2013级乒乓球选修课的2个班级进行分层合作教学模式研究，结果表明：新教学模式下学生的身体素质变化不明显；学习兴趣、学习态度与合作意识均有所提升；3项基本技术掌握扎实，运用熟练；学生的体育锻炼坚持性明显增强.结果提示，分层合作教学模式优于传统教学模式.

分层；合作；教学模式

伴随时代的进步与信息技术的高速发展，高校体育课程教学不断推陈出新，形式灵活多样，模式百花齐放.如快乐学习、探究式学习等教学模式，取得了一定成效，推动了一定范围内的教学改革.但囿于传统教学思想及班级授课制的制约，大多数课堂教学氛围沉闷，统一教学内容，统一教学组织形式、统一教学方式与方法，忽视个性差异.学生在教师的“示范讲解”下不断地重复练习，形成“齐步走”的局面.学生的学习积极性、主动性及学生间的相互帮助、相互促进作用难以发挥，“吃不饱”“吃不了”的问题始终得不到有效解决.体育教学是高等教育的重要内容之一，对学生的“终身体育”意识形成至关重要.为培养高素质的全面型创新人才，适应现代体育教学的需要，就必须破除传统教育观念的制约，引入科学高效的教学模式.

上世纪70年代，美国兴起合作教学模式，80年代取得实质性进展.合作学习是指教师主导下的以合作学习小组为基本教学组织形式，系统地协调教学中各动态因素，促进小组成员的全面发展，以期达到预期目标［1］.合作学习以学习小组为基本评价单位，是以学习小组总成绩为评价标准的一种教学理论和策略.分层教学理念最早源于孔子的“因材施教”［2］.是在尊重学生个体差异的前提下，依据学生的现实基础，对教学目标、教学内容等设定相应的层次要求［3］，并在教学过程中对不同层次的教学对象实施与之对应的教学措施与手段，采取分层评价，从而促使各层次学生都得到最优发展.

分层合作教学模式是依据学生的实际情况，在承认学生个体差异的前提下，进行有效分层，设置层次目标，经过一段时间学习后，组内协作，组间合作，低与高配对，共同提高的一种教学模式.在分层合作教学理论指导下，本文构建学习小组合作、不同水平层次学生搭配的乒乓球选修课教学模式，报告如下.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以湖州师范学院乒乓球2013级选修课2个班级的本科生为研究对象，其中实验班46人，对照班48人.

1.2 教学方法

实验班教学采用“分层合作”教学模式.按实验前采集的身体质量（BMI）、肺活量体重指数（VCWI）、体质测试成绩（TPFI）与技术基础不同分为3个层次，即初级、中级、高级3个学习小组，每一小组的教学要求不同，经过3周的学习，选择合作对象，不同层次学生搭配实行合作学习.对照班依据传统的乒乓球教学大纲实施教学.实验班与对照班授课教师相同.

1.3 数据采集与统计学分析

在乒乓球课程教学实施前以及课程教学结束后，分别测量实验班与对照班的3项体质测试成绩、身体质量、肺活量体重指数，并测试兵乓球基本技术水平.应用SPSS13.0统计软件对数据进行统计学处理，均数比较采用t检验，率的比较采用x2检验，P＜0.05为检验水准.

2 结果与分析

2.1 课程教学实施前的学生情况比较

2.1.1 课程实施前的学生身体基本情况比较

世界卫生组织通常用身体质量指数（BMI）定义肥胖或超重，BMI是世界公认的一种评定肥胖程度的分级方法［4］.肺活量体重指数主要反映肺活量与体重的相关程度，在学生综合体质评价中具有一定的参考价值［5］.表1数据显示，在乒乓球课程教学实施前，实验组学生的5项指标与对照组学生的相应指标没有统计学差异，保证了教学改革效果评价的客观性.

表1 身体质量指数、肺活量体重指数与3项体质测试成绩Table 1 Performance of BMI，VCWI and TPFT

2.1.2 课程实施前的学生学习与合作意识比较

分层合作教学模式的最大优势在于通过合作使学生获得全面发展，提高其认知能力［6］.表2结果显示，在乒乓球课程教学实施前，实验组与对照组学生在学习兴趣、学习态度与合作意识等指标上不存在差异，提示本课程教学改革中非实验变量得到很好控制，教学改革效果评价的客观性得到保证.

表2 学习兴趣、学习态度与合作意识Table 2 SI，SA and CA

2.1.3 课程实施前的学生乒乓球基本技术水平

推挡球、左推右攻与正手发奔球是初级的乒乓球技术，是初学者首先应该掌握的.表3结果表明：实验组和对照组学生的乒乓球基本技术不存在差异，实验设计分组合理.

表3 学生的乒乓球基本技术水平Table 3 Performance of BTT

2.2 课程教学结束后的学生情况比较

2.2.1 课程结束后学生身体素质比较

身体素质的提升需要经过长期的坚持与系统的训练，短时间很难取得预期效果.本次分层合作教学模式改革由于时间相对较短，乒乓球选修课运动量又不太大，因此，虽然经过一学期的乒乓球课程教学，但表4结果显示：实验组与对照组学生的50米、立定跳远与1 000米3项测试成绩无统计学差异.这也从一个侧面说明分层合作教学模式更有可能是通过分层转变学生学习态度，并提高其交往能力、合作意识及互帮互助的意愿.

表4 学生身体素质3项测试成绩Table 4 Performance of TPFT

2.2.2 课程结束后学生学习与合作意识比较

表5结果显示，乒乓球课程教学全部完成后，实验组与对照组学生比较，前者的学习兴趣、学习态度以及合作意识均高于后者，其主要原因是：分层合作教学模式尊重个体差异，尊重学生的技术基础，组内平等，组间合作，鼓励学生互帮互助，通过合作与交流，在和谐的心理氛围下实现技术与技能的共同提高，实现了教学相长；初级层次学生学习信心倍增，高级层次学生通过与初级层次学生的合作，体现了自身价值，对进一步学习更加充满了兴趣与期待，分层合作教学模式使学生的技战术水平、合作意识、交往沟通能力得到充分的发挥与提升，更好地激发了学生的学习潜能.

表5 学生学习与合作意识比较Table 5 SI，SA and CA after experiment

2.2.3 课程结束后学生对教学模式的认可度与自我评价

表6显示，课程结束后，实验组学生对分层合作教学模式持满意态度高达60.9%，而对照组仅为25%，差异有统计学意义.实验组学生自我评价认为经过乒乓球选修课学习后进步明显的为54.3%，显著高于对照组.满意的授课模式、平等的学习氛围、良好的合作手段充分激发了学生的学习积极性与主动性.不满意就会产生抵触，就会被动接受，教学效果就会截然不同.

表6 课程结束后学生对教学模式的认可度与自我评价_Table 6 RD and SA concerning TM after experiment

2.2.4 课程结束后学生的乒乓球基本技术水平比较

表7结果显示，课程结束后实验组学生的推挡球、左推右攻、正手发奔球技术水平指标显著高于对照组学生.提示：乒乓球选修课中运用分层合作教学模式，学生在技术掌握上进步明显.

表7 课程结束后学生乒乓球基本技术测试成绩_Table 7 Performance of BTT after experiment

2.2.5 课程结束后学生的体育锻炼参与愿望

表8结果显示，虽然选修课已经结束，实验组学生在空闲时间愿意经常参加乒乓球运动的仍有45.7%，高于对照组学生.究其原因，传统的教学模式忽视了个体差异，统一的授课内容，统一的教学组织形式，不能有效激发学生对乒乓球运动的兴趣.分层合作教学模式下，教学尊重学生个体差异，尊重技术基础，因材施教，学生在平等合作的氛围下展开学习活动，学生的参与意识、锻炼自觉性得到培育和提高，课程结束后学生对乒乓球运动仍充满了热情.

表8 课程结束后学生对乒乓球的参与愿望Table 8_Students'participation in____________________________table tennis after experiment

3 结论

本文结果表明，在高校乒乓球选修课程教学过程中，应用分层合作教学模式，一方面可以提升学生对课程的满意度，激发学生的学习潜能，提高学生对乒乓球基本技术的掌握程度；另一方面还能够强化学生的锻炼坚持性以及终身体育意识.总之，在高校乒乓球课程教学中，分层合作教学模式值得推广.

［1］姜艳.合作学习中教师角色的定位［J］.扬州教育学院学报，2007（1）：74-76.

［2］徐冰鸥.中等职业学校英语分层教学管理问题研究［D］.太原：山西大学，2013.

［3］杨平展.高中信息技术基础课程实施分层教学的行动研究［D］.长沙：湖南师范大学，2014.

［4］房红芸等.2010-2012年中国居民超重与肥胖状况［J］.中华预防医学杂志，2015（4）：311-314.

［5］居乔.大学生身高体重指数与体质健康指标的相关性研究［D］.武汉：华中科技大学，2009.

［6］齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究［D］.天津：天津师范大学，2012.

On the Stratified Cooperation Teaching Mode in Table Tennis Course at Colleges and Universities

WEI Liyan
（School of Physical Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

This paper studied the application of stratified cooperation teaching mode of two table tennis classes of 2013.It shows that students'physical quality doesn't change obviously under the new teaching mode.But their interest，attitude of study and cooperative consciousness are promoted.They can not only master the three basic skills profoundly but also use them skillfully.Students'perseverance of physical training and lifelong sport consciousness are enhanced clearly.Consequently，we can see that the stratified cooperation teaching mode is better than the traditional teaching mode.

stratified；cooperation；teaching mode

G807

A

1009-1734（2016）04-0108-04

［责任编辑 邵圣文］

2015-05-22

魏丽艳，副教授，研究方向：体育教学理论与实践.E-mail：Weiliyan@hutc.zj.cn