陈传凤

[摘要]依据斯滕伯格的智力三元理论进行地理课堂教学设计，提出教师要重视创造性智力和实践性智力的培养，提倡培养不同思维的多样化课堂活动，关注学生思维品质的均衡发展。

[关键词]智力三元理论 教学设计 创造性思维 实践性思维

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180119

一、 理论简述

智力三元理论是耶鲁大学心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度对个体智力的理论界定。他在《思维教学——培养聪明的学习者》一书中认为，个体智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力及实践性智力。

笔者试图将智力三元理论作为地理课教学设计的理论基础，提倡培养不同思维的多样化课堂活动，关注学生思维品质的均衡发展。

二、 课堂教学设计实例

人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》课程标准：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

三、 心得体会

1. 注重创造性思维、实践性思维的培养

教师演示、讲解、画图等，学生听、背、记、练是传统课堂常见的教学方式。在这种教学方式中，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析思维得到一定发展，但解决实际问题和创造与合作交流的能力得不到应有的锻炼和发展。多样化教学方式是发展创造性思维、实践性思维的基础。这两种思维的培养对教师的要求较高，要求结合教学内容设计恰当的教学活动，设计合适的问题，提供相关的情境材料等。在课堂上摒弃照本宣科的一讲到底的独角戏，也要摒弃以事实为基础的低级问答，多问开放性问题、理论联系实际的问题，这些问题往往没有固定答案，同时鼓励学生自发地提问、寻求答案。以思维为基础的对话问答最适合思维教学，要求或强迫学生思维，而不是允许学生思维，最有利于发展学生的高级思维技巧。

2. 不同思维方式要因人而异

学生的认知能力和知识经验都处于不同水平， 三元思维比例不同。每个人都有自己的长板思维，也有自己的短板思维。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思维的人才，而不是其中一种。真实生活中的聪明意味着人能认识到并最大限度地利用自己所拥有的优势思维。教师应该在与学生的交往中发掘学生各自不同的长、短板思维，有意识地在点名回答问题、演讲展示等活动中扬长避短。例如《自然界的水循环》一课的课堂作业是：依据你的喜好，多形式展示自然界的水循环。偏好理工科的学生设计水循环试验，偏好言语文科的学生撰写诗歌《我是一滴水》，偏好空间视觉艺术的学生设计《合理利用水资源》宣传画等，如果实在没有思维也不必强求。

当然选择具体哪种教学活动，设计什么问题，应根据具体的教学内容与目标、教师的个人风格、学生偏爱的学习方式等综合加以考虑。

3. 多途径评价学生

以往考试评价中主要是对知识及分析与归纳等分析性思维能力的考察，新课改后的考试加强了对知识解决实际问题的应用能力、实践性思维的考察，但实践性思维、创造性思维还是不能得到很好地体现。如果说高考为主的评价方式是我们目前所不能改变的，那么教师就可以在与学生的交往中、或采用评语等形式体现智力三元理论的理念。

[ 参 考 文 献 ]

[1][美]斯腾伯格著.赵海燕译.思维教学[M].中国轻工业出版社，2001（7）.

（责任编辑 韦淑红）