周志军

哲学家雅斯贝尔斯曾有言：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”作为教育教学活动实施的主体，教育者（教师）必须首先厘清教育信仰的内涵，把握教育信仰的特征，理解教育信仰的价值，以便引领其专业成长，促进教育健康发展。

前提：厘清教育信仰的内涵

哲学家保罗·蒂利希认为，“信仰是终极关切的存在状态”，即信仰是人的“终极追求”，是对人的最高价值和人生最终意义的向往与追求，为人在宇宙、社会中的生存观念、生存状态、生存价值找到了可靠的依据。它是一种超越有限追求无限、超越匮乏追求完满、超越偶然追求确定、超越现实追求理想的活动，人正是借助于信仰活动来实现自我的超越，其本质是满足人们追求无限的精神需要，满足人们超越现实和超越自我的终极关怀。

教育信仰是信仰在教育（活动）中的具体化。教育信仰的内涵是教育信仰研究的逻辑起点。究竟何谓教育信仰，是教育信仰研究的一个重大的、不可回避的理论问题。目前，我国学术界关于教育信仰内涵的研究，影响较大的主要有以下三种观点：第一种观点认为，教育信仰是“人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则”；第二种观点认为，教育信仰是“人们对教育理性认知的基础上形成的信念升华，是人们对教育所承担使命的最高要求”；……