余荷花

[摘要]高职英语课堂应体现高职教育职业性、实践性和实用性的特点。本文在阐述了高职英语教学的现状和开展高职英语项目教学重要意义的基础上，提出了高职英语课堂教学项目设计的原则和策略。

[关键词]高职英语教学；项目设计；原则和策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0135-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.063[本刊网址]http：//www.hbxb.net

教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了高职教育以“实用为主，以应用为目的”的教学思想和原则。高职教育的总体目标是培养生产、操作等领域的技能应用型人才。高职英语教育也应以就业为导向，培养学生英语语言综合交际能力和职场应用能力。如何在高职英语课堂上培养学生的此类能力，笔者进行了研究和探析。

一、高职英语教学的现状

高职院校作为高等教育的重要组成部分，已经愈来愈受到社会的普遍认可和接受，也愈来愈凸显其职业性、实践性和实用性的教学特色和特点。高职英语教学也顺应了时代发展的潮流，进行了各类教学改革。课程名称从以前的“大学英语”改为“高职英语”，课程内容从以前的本科英语教育教材或缩减版变为专门的高职英语教材，课程教学方法和模式也或多或少进行了一些改进和完善。但是，许多高职院校的英语课程改革效果并不明显，学生英语学习积极性没有明显增强，专门用途英语（ESP课程）开展的结果成了用英语翻译专业课，学生学习负担反而加重，对英语学习更加没有信心。还有一些院校仍然采用传统的重语法、轻交际的“灌输与接受”的教学方法和模式，学生的英语语言实际运用能力根本得不到发展和提高。高职英语课堂亟需能够充分调动学生积极性和兴趣，培养学生英语日常交际能力和职场运用能力的有效教学方法。

二、项目教学应用于高职英语课堂的意义

“项目教学法是师生通过共同实施一个完整的‘项目工作而进行的教学活动。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学法的教学过程：根据教学‘内容设计某一项‘活动，学生在特定的“ 情境中，进行自主、独立的协作式学习，获得成果并进行展示与评价，最后形成‘结果。”项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。教师将课程知识序化为教学项目、子项目及任务，主张“先练后讲，示范考核，多重循环”。也即是教师将一个相对独立的项目交由学生，学生以小组的形式开展任务及项目的信息收集、实施方案设计、实施过程及评价考核。学生在整个项目完成过程中，全程参与，练习、出错、模仿、考核，达到考核要求及标准，进入下一任务及项目，通过这种多重循环，循序渐进地学习方式，获取知识和能力。项目教学法强调学生的主动性、创造性和积极性，真正实现“学生为主体、教师为客体”的教学模式，有利于培养学生英语学习的兴趣和信心以及创造力的发展。在高职英语课堂开展项目教学法，有着以下的重大意义。

（一）有利于帮助高职英语教师树立高职教育课程教学新理念。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，其改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，教师不再是知识的灌输者，而是教学任务的设计者和指导者，其创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（二）有利于帮助高职英语教师改革高职英语课堂教学方法，促进学生英语语言实际应用能力的培养。采用项目教学法，“以学生为中心、以项目为主导、以实践为主线”设计课堂教学，能将语言技能的训练和专业知识的学习结合起来，全面培养学生英语语言的实际应用能力和职业能力。

（三）有利于高职英语教师更加全面考核评价学生的英语语言应用能力。通过将理论与实践的有效结合，通过项目的完成过程，学生语言能力的评价考核不再是以课本为中心，以考试为基准，而是其在完成项目过程中的沟通合作能力。

三、项目设计的原则和策略

项目教学法注重理论与实践相结合，注重学生实际应用能力的培养，要完成一个项目，必然涉及到“做什么”、“怎么做”的问题，也即是项目的设计问题。高职英语教师在设计教学项目时，应遵循以下设计原则和策略。

（一）项目设计应能激发学生的学习兴趣

传统的英语教学课堂模式单一，多是老师讲、学生听的“教师为主体、学生为客体”的被动教学模式。现今有许多高职院校将大学生英语能力测试（俗称“英语三级”）作为学校各项评估检查的重要参数。高职英语课堂更是“注重语法讲解、忽视听说锻炼”的“灌输”式的教学模式。在这种情况下，学生英语学习兴趣不浓，积极性不高。项目教学法则是以项目为主导，通过小组分工合作的形式，小组成员各尽其职，发挥优势，共同完成小组任务，达到考核目标和标准。一个好的项目应该能够极大激发学生英语学习的兴趣，充分调动学生的积极性、参与性、凝聚力、荣誉感等。项目要设计得充满趣味，就得贴近学生的专业和生活，让学生愿意动手，愿意开口，愿意摸索，愿意学习。如：讲授英语参观游览话题时，可针对学生专业设计不同的参观目的地，激发学生的探求兴趣。物流管理专业的学生可以设计参观某一物流园区；护理专业的学生可以设计参观某一医院；而学前教育的学生可以设计参观某一幼儿园等。学生在完成实施过程中，结合自己的专业可以学习仓储部、中转部、病房、游戏区等将来职场中要用到的英语表达法，兴趣自然就高。

（二）项目设计应能够实现英语教学理论与实践的结合

传统的英语教学模式下，教师多注重理论知识的讲解，学生只是机械地对所学知识进行习题操练，理论和实践相脱节。项目教学的一大特点是将课程的知识理论和实践相结合。一个好的项目应能充分结合课堂所学知识和实际运用，做到有学有做，讲练结合。如：讲授英语游览参观话题时，传统的教学模式是让学生熟读熟记句型，学生知其然不知其所以然，对于突发情况也不会灵活变通。而设计成项目任务，如参观某一专业相结合的地点时，学生则可通过角色扮演等任务形式，将问路、指路、讲解、介绍的基本句型通过口语交流应用的方式进行操练和巩固，出现错误，也能及时得到纠正，印象深刻。在完成实施项目任务的整个过程中，学生将理论和实践进行了有效结合，提高了学习效果。

（三）项目设计应贴近生产生活实际，具有应用性

在设计项目过程中，还要注意项目应贴近生产生活实际，具有应用性。高职教育注重学生职业技能的发展，高职英语课程教学同样也要注重学生英语语言技能的发展。通过分析学生毕业后的岗位能力要求，本着以“就业为导向”的原则，设计出贴近学生将来工作岗位、具有实际应用性和操作性的项目，着重培养学生就业岗位所要求的英语语言应用能力。又以英语游览参观为例，建筑工程专业的学生可以设计为参观某一建筑工地，让学生熟悉了解建筑工地上人员、设施、管理的相关的英语词汇，掌握英语介绍建筑施工图的技能，以及英语接待讲解的礼仪。通过项目的实施，学生对自己所学专业和岗位有了更深层次的了解和接触，对其过程中所运用到的英语词汇和表达法有了初步的认识和了解，激发了学生继续学习英语的兴趣和信心。

（四）项目设计应有利于对学生能力的评价

传统的高职英语评价方式是以课本为主要内容，以考试为主要方式，重点考查学生的英语语法掌握情况以及阅读和写作水平，听和说的能力几乎没有纳入考核。在项目教学过程中，学生的考核评价不再是这种单一的方式，学生项目完成的形式、其过程中的合作与沟通能力都应纳入考核评价范围内。整个过程包含了对学生英语语言应用的各方面的考核。还是以英语游览参观话题为例，学生阅读地图，找出到达目的地的过程，就是对其阅读理解和翻译能力的考核；学生问路、指路的过程就是对其听说能力的考核；学生咨询、讲解对话过程就是对其听说及写作表达的综合考核过程。因此，一个好的项目应该有利于对学生能力进行全面而综合的评价。

（五）项目设计应能帮助学生克服、处理在工作过程中出现的问题，提高学生能力

项目教学法实现了理论与实践的相结合，学生在完成项目任务的过程中，分工协作，共同完成。教师在设计教学情境时，应结合学生专业，充分考虑到岗位工作过程中可能会出现的各种情境，包括正常情境、出错情境和意外情境等。多种不同情境的设计可以让学生提前面对和适应各种情况，帮助学生克服、处理在工作过程中出现的问题，提高学生能力。还是以英语游览参观话题为例，可以设计走错路，经过阅读地图和问路之后才到达目的地的出错情境以及访客遗失物品在某地，需帮忙找到遗失地点的意外情境等。通过项目的完成，学生在此过程中提前面对了一些意外情况，并想办法解决处理，这种经历有助于他们将来工作岗位的适应。

总的来说，高职英语课堂应充分体现高职教育的特色和目标，着重培养学生英语语言的职场交际能力。项目教学作为一种有效的教学模式应在高职英语课堂大力推广，而项目的设计则是教学效果是否成功的关键。一个好的教学项目应该能够充分激发学生的英语学习兴趣，能够把理论知识和实践知识有效结合，并贴近生产生活实际，帮助学生克服、处理在工作过程中出现的问题，提高学生能力，并全面综合地考核学生的技能。

（责任编辑：封丽萍）