李晶晶 苏丹

[摘要]seminar教学模式是教师与学生互动的开放型教学模式，更注重提高学生的科研能力。马克思主义理论学科引入Seminar教学模式必须坚持教学与科研相结合的原则，同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，目标的设定必须结合教学结果的评定。马克思主义理论学科引入Seminar教学模式是一种创新型的教学模式，对于增强马克思主义学科研究生的自主学习能力、提高高校教师的综合素质以及加强学术交流的自由性都有着十分重要的意义。

[关键词]seminar教学模式；马克思主义理论；学科

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0122-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.057[本刊网址]http：//www.hbxb.net

Seminar最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中。格斯纳最早将Seminar引人大学教学中，并于1737年在哥廷根大学创办培养神学家的哲学Seminar，语言学家海涅创办第一个语言学Seminar。随后，西方国家的大学中普遍使用这种教学模式。不仅用于自然科学类的学科，而且广泛应用于社会科学类的学。Seminar，按照音译，可翻译为中文“习明纳”或“习明纳尔”，按照意译，牛津词典的解释为“（大学生与教师的）（专题）研讨会”。Seminar教学模式通常由教师提出问题，在老师的指导下，由师生研讨交流，最终解决问题的教学活动。

一、Seminar教学模式的特征

Seminar教学模式的主要功能就在于它有利于实现师生、学生之间在知识学习与能力发展上的相互沟通、相互影响和相互补充，充分体现了教学活动作为一种交流与互动过程的本质特征。其主要特征可以总结为以下三个方面：

（一）注重教师与学生互动型的教学模式

Seminar教学模式不是单纯的以教师讲授方式为主，而是激发学生的参与热情，在激励的探讨的中形成不同见解的相互“碰撞”，促进学生的创新性思维。学生拥有更开放的空间和时间进行思考，激发学生主动探索的热情，提高学生的思考能力和判断能力。这种以小组讨论的形式进行的教学模式，教师和学生之间是平等的。Seminar使教师与学生可以直接面对面的交流，学生近距离的触及教师的思想，教师可以有更直接的机会去了解学习的意愿，促进了师生之间的互动，教师在这个过程中，根据学生的特点和对知识的掌握程度，因材施教，学生在准备材料和谈论过程中，发散思维，同样也给教师带来了启发，达到相互促进、共同提高的目的。

（二）注重学生科研能力培养的教学模式

与传统的教师讲授，学生记忆的教学模式不同，Seminar教学模式注重培养学生的独立思考能力，教师的教学不再是以灌输方式为主，而是转向对学生独立研究和思考能力的培养。对于教师和学生共同设定的研讨专题，学生必须利用大量的时间去搜集课题相关的资料，这个工作有时不能由一个学生独立完成，而需要几个学生一起合作，之后还要对资料进行分析总结，最后达到教学的目的。所以，在这个过程中，更加注重学生自己的思考能力，在这个过程中，学生要想掌握一个课题或者解决一个问题，必须利用大量的课外时间去查找资料进行知识的归纳总结，这个过程是学生科研能力提高的过程。

（三）注重教学过程开放性的教学模式

Seminar教学模式要求课堂的教学必须是开放性的，也就是教学模式不是封闭的系统。课堂教学模式的开放性首先表现在教学内容的选择是多样的，教师在备课时，按照教材知识达成度的要求，设计一个或者多个讨论方案，然而，讨论题目的设计非常重要，直接关系到课堂讨论的质量和效果。教学模式的开放性还表现在研讨的方式是开放的，课堂教学中的每一个人都是研讨的参与者，每个人都要参与到课堂教学的各个环节。教师组织教学，引导课堂按照预期的效果而开展，学生是参与者和发言者。学生要在畅所欲言的氛围中积极阐明自己的观点，教师要进行观点的总结和纠正，对于积极的、有创意的观点给予鼓励，对于不正确的观点要及时纠正，这样开放性的环境，才能保证学生的积极主动参与，达到预期效果。

二、马克思主义理论学科引入Seminar教学模式的原则

（一）教学与科研相结合的原则

教学与科研相结合是Seminar教学模式的一个必然要求，是实施Seminar教学的根本原则。在马克思主义理论学科的教学中，多采用的仍是向学生灌输思想和理论的方式，灌输方式在一定条件下是有利于提高学生的认知水平的，也能达到一定的教学目标，但是高校研究生的主体作为世纪新一代，他们热爱科学，具有科学视野和科学精神，希望掌握更多的科学理论和科学方法，他们注重实对事物的认识反对主观臆断、推崇逻辑推理，要求准确、深入，但不重视思辨的作用，他们勇于创新但不愿受传统思想观念束缚，这些情况都对马克思主义理论学科教学提出了更高的要求。因此在传授理论知识的同时必须提高学生的科研能力，提高学生自主学习的能力。在Seminar教学模式中，马克思主义理论学科的研究生要在阅读大量文献的基础上完成老师设定的课题，总结前人已有的研究成果和理论背景，了解学术前沿，进行新的探索。这就是Seminar教学模式坚持的教学与科研的结合，在教学过程中，师生共同研究，两者密不可分。

（二）发挥教师主导与学生主体相结合的原则

在马克思主义理论学科的教学中，坚持教师的主导是指教师在教学中发挥主导作用，也就是主持、指导的作用。在Semi.nar教学中，教师的主导作用主要表现在对研讨课题的设计者，课题讨论过程中的主持者、组织者，研讨方向的引导者，总之，教师要负责教学活动的总体设计和具体研讨的实施。学生是马克思主义理论科学教学过程中的主体，具有自主性、主动性、创造性等等，在教师的指导下，积极参与教学活动，与老师进行积极的互动。Seminar教学模式坚持教师主导与学生主体相结合的原则是指马克思主义理论学科的教师要发挥主导作用，启发学生的创造性思维，发挥学生的自主学习的能力，使学生更加积极主动的参与本学科的学习，真正的让学生了解马克思主义理论的科学性，让科学的理论指导学生的实践。因此在Sem-inar教学过程中，更加突出了马克思主义理论学科的教师对于马克思主义理论的理解能力，更要求教师具有广博的科学文化知识，教师必须具有精深的理论水平，更好地发挥出主导作用。在这个过程中，学生必须积极参与，及时掌握最新的科研成果，提高自身的创造性学习能力，在信息时代的浪潮中，学会筛选有利信息，坚定马克思主义的科学信仰。

（三）教学目标设定与教学评价相结合的原则

Seminar教学模式中，教学目标的设定是教师的一项重要工作，教师对Seminar教学最终取得的效果要有一定预期，目标的设定必须结合教学结果的评定。Seminar课程的成绩评定，打破对学生期末成绩考核的这种单一模式，要把对学生的成绩评定落实到学生的每一次研讨中。学生在研讨中，一般通过小组讨论、课堂发言、多媒体制作、书面报告等多种的形式表现出来，因此，教师在每次研讨的目标设定中，要根据学生每一项的表现情况来规定分值，对于马克思主义理论学科教学评价要有一定的导向性，同时还要具有全面性和有效性。既要反映设定的教学目标，又要体现马克思主义理论学科评价的内在规律。相比较期末成绩而言，过程的考核所占分值比例应更高，激励学生成为研讨中的主体者，而不是旁观者。通过Seminar过程的评价营造积极发展的氛围，鼓励学生自主研究，敢于锻炼自己，发展个性，同时也要求老师不断创造出新的课题，不断丰富教学内容，实现教学目的与教学效果的统一。

三、马克思主义理论学科引入Seminar教学模式的意义

对于Seminar教学模式引入到高校的教学过程中，主要还是应用在理工科专业课教学领域，高校马克思主义理论课教学中还很少涉及。目前，为了增强马克思主义理论学科的实效性，高校不断的运用各种多媒体手段，启发性的教学方法，以及让学生更多的参与社会实践，进行调查研究，同样，Seminar教学模式的应用也是为了这一目的，因此具有重要的意义。

（一）加强学生学习的自主性

马克思主义理论学科Seminar教学模式是以培养学生的自主学习和提高学生科研能力为目的，与传统教学模式相比较，Seminar教学模式更注重对学生的启发。学生自主学习能力的提高方面表现在提高学生的查阅文献资料的能力。与理工科的学生不同，马克思主义理论学科研究生不是经过大量的试验训练，而是必须具有深厚的理论基础，以阅读大量的文献为提高自己的科研能力为基础，对于毕业论文的要求，更是必须在大量查阅前人的文献作为自己论文的基础，因此，马克思主义理论学科研究生必须提早接触文献资料检索，并熟练操作。在Seminar教学模式下，老师为学生选好题目，要求学生根据自身的情况，去查找相关资料，并且要进行资料的筛选和使用，以便支撑自己在课堂上的讨论及发言，针对其他学生的资料，自己还要再次利用课后去查证，最终完成自己的书面报告。另一方面，提高学生的自我表达能力。马克思主义理论学科的毕业生从高校走向企业、机关、中学等工作单位而不断地受到重视，这就要求学生的表达能力必须在学习期间有所提高。Seminar教学模式要求学生自主发言，教师要根据学生的发言情况给出成绩，这个过程提高了学生之间的互动，学生与教师之间的互动，给学生提供了大量锻炼表达能力的机会。

（二）加强教师的综合素质

在整个Seminar教学的实施过程中，主持教师的作用非常关键。教师在Seminar课中的角色，应能起到主持人的作用。当今时代，信息传播速度加快，作为高校教师，必须及时更新教育观念，大胆尝试新的教学方法，并且掌握大量的时代信息，因此，Seminar教学模式对教师的综合素质有较高的要求。首先，作为马克思主义理论学科的教师必须具有坚定的马克思主义信仰，要具备推行马克思主义大众化的责任感，讲课时要以理服人，还有具有说服力和感染力。其次，在Seminar教学时，由教师确定选题，这就要求马克思主义理论学科的教师具有深厚的理论功底，为了取得良好的教学效果，教师必须具有较高的专业素养和学术水平，把握马克思主义理论学科的国内外研究动态和发展方向，收集和分析文献资料，为同学们提高广泛的参考。另外，Seminar教学模式要求教师具有良好的沟通能力和协调能力，能够动员学生参与到教学过程，引导学生互动，并且及时给予评价。因此，Seminar教学模式加大了教师的工作量和教学难度，同时要求教师之间也要进行学术交流，这就大大加强了教师的综合素质。

（三）加强学术研究的自由性

大学是知识的海洋，大学里有浓厚的学习和研究的氛围，是学生接受人文精神和科学精神熏陶的园地，大学也是知识创生的地方，而知识的创生不仅仅是教师的责任，也是学生的责任。大学生最求真理，追求自由，对真理与自由的追求是没有界限的。对于学术上的研究，大学生更是要求自由。马克思主义理论学科Seminar教学模式为研究生提供了一个开放性的教学模式，教师有权利提出自己的观点，而研究生也有选择查阅自己需要的资料，教师与学生之间可以自由的进行学术研究，学生之间也可以各抒己见，进行思想上的碰撞。马克思主义相关理论涉及的范围广，东西方对马克思主义的研究特别多，分有不同的流派，每个流派有自己的代表人物，学生要想深入了解，必须进行系统的梳理，事实上，马克思主义理论学科本身就是一个集科学性、知识性、创新性于一体的科学体系，该学科内容严谨并与时俱进，为了发挥出马克思主义理论的魅力，让学生有兴趣进行深入研究，自由的探索与学习，形成问题意识，这也应用Seminar教学模式的优势所在。

由此可见，Seminar教学模式符合马克思主义理论学科的特殊性，对于研究生来说，Seminar教学模式可以加强研究生系统、深入掌握知识的能力，可以加强教师的综合素质，是教师和学生更加自由的进行学术研究。

（责任编辑：封丽萍）