岳博

摘 要：学生的思想工作一直是学生管理工作中的难点。而清晰了解学生的思想特点就可以有针对性地对学生进行思想工

作。[1]本文以大一新生当前的几个典型思想特点为例，深入而系统地分析了其成因及应对措施。

关键词：学生管理；思想特点；方法

一、大一新生的思想特点及学生工作者所遇到的问题

（一）没有了家长的约束和高考的重压，大一新生失去了学习的动力和前进的方向。（1）大一新生思维灵活善变，思路活跃跳脱，思想没有太多的羁绊，既擅长于接纳新事物，又易被新事物所左右。（2）他们尽管是成年人，但新生的心智却不够成熟，容易感情用事，办事冲动，个别学生思想脆弱，胆小怕事，做事没有主见。他们在家庭的长期庇佑下一般责任感不强，一旦真遇到困难往往只想到诉苦、逃避、转嫁却没有担当。（3）大一新生在读大学之前都处于学校家庭严格的管教中，一举一动、一言一行都在家规、校规的双重约束下，许多学生认真学习、遵守纪律实属是一种顺从或无奈，并非是自发的自觉的行为，他们一旦离开家长的掌控，在行为上有了完全自主权后就极易放纵自己，比如在学业上放松，放任自己沉溺于网络游戏等。

（二）大一新生具有强烈的从众心理。大一新生骤然离家来到新的学习和生活环境，面对不再熟悉的一切，难免会心生忐忑心怀畏惧。人具有社会性和群体性的特点，这时强烈的归属感会让他们既思念家人和旧日的同窗好友，又迫切希望被新的团体所接纳。这时学生为了融入新的团体而产生的从众心理尤其强烈，尤其是缺乏人际关系手腕的学生，因为这些学生更易被团体边缘化。此外，性格软弱、缺乏自信、个性不强的学生为了进入团体就容易被周围同学左右自己的行为。比如，很多学生认为听课或者听话的行为是盲从于教师和家长（权威）而没有自己主见的行为，不“酷”。这时这些人就会嘲笑那些认真听讲的同学，而认真听讲的学生为了迎合同伴，被迫不再听课，以顺应小团体的做法，让自己显得不那么格格不入。而这就是在这种小团体的压力下某些学生出现思想行为偏差的典型表现。

（三）新生思想单纯，容易受骗。新生大多心地单纯善良，思想不复杂，遇事乐观倾向于看到积极的一面。但因为涉世不深，社会阅历不足，容易偏听偏信上当受骗，个别学生因为思想不设防甚至可能误入歧途。

（四）人本思想的误区。现在高等院校的教育教学中盛行人本思想，这种思想以学生作为教育关系中的主体，强调高校的各项工作应围绕着服务学生来全面开展。这种以人为本的教育思想具有有时代的先进性，但个别学生对这种思想理解得不够深入或失之偏颇，认为自己既然作为被服务、关爱的对象，就应该享有绝对的自由，自己不必再受纪律的约束，可以在课堂上、校园内随心所欲，而教师应该尊重自己作为独立平等的个体所做的任何选择。

二、众多问题下学生工作者的应对策略

（一）如何因势利导，让大一新生逐步适应大学生活。（1）大一新生思维活跃，没有条条框框的限制，擅长于逆向思维，教师正可顺势而为，侧重其逆向思维、发散思维的培养，切不可压抑、扼杀学生的创新力、创造力发展，使大学成为一个个流水线车间。（2）学生有意愿接纳新生事物是好事，他们从网络上获得的知识拓宽了他们的视野，扩大了他们的思想范畴和精神领域，帮助他们突破区域文化的局限性，在一定程度上补足了学校教育的缺失。但同时，大学生的社会经验不足，对是非的辨识能力差，网络上的有害思想更容易对大学生产生负面的影响，这时需要教师进行正面引导，澄清学生的思想环境，使学生在网络的信息洪流中能够明辨是非，有坚定正确的信念。（3）教师要培养学生的责任感，最重要的是要学生了解自己对家庭、学校、社会应尽的义务，自己要为自己的行为负责，对自己的一切行为要能承担后果。[2]教师可以以实际案例导入，以一些典型的与学生同龄的青年冲动犯错甚至犯罪后的例子，来教育、警示学生以他人为鉴。学生处于真实情境下，感同身受，自然对自己的行为萌生警醒和约束。（4）对于大一新生，家庭教育的地位仍然不容忽视，家长也仍有必须履行的教育职责。一些家长把孩子完全放手交给学校管理，自己则完全置身事外，从此对孩子的学习不闻不问，这时教师就要勤于与家长联系，双方联手，不放松对学生责任心、责任感的教育，慢慢引导学生变被动学习为主动学习，逐渐产生为自己的未来负责的心态。（5）对于大一新生，教师不应过度管理。当前，迈入大学校门的学生基本都已成年，对于这些学生而言，初高中式的刻板的教育体制已经不合时宜了。学生的思想、心智已趋于成人化，而且在社会上也希望获得新的角色认可，希望得到教师的平等相待，这时教师的过度管理容易引发师生矛盾甚至对立。教师的过度管理一般体现在以下两个方面：教师对班级事务事糜巨细，样样亲力亲为，劳心又劳力；教师对待学生如同对待幼童，总是不放心，对学生的思想和行为事事过问、处处干涉。这时，教师应适度放权，即把班级事务的管理权、话语权逐步下发，最终让学生实现自主管理。此外，教师对学生的过度干涉容易产生适得其反的效果，过度的关心反而会引发学生的不满。这时教师需要做的是掌控而不是介入，虽不过度干预，但也要对学生的重要情况了然于心，必要时给予指导和点拨。

（二）如何破解新生的从众心理。（1）从大学伊始就组织学生集体活动，让学生彼此间相互熟悉，缓解新环境给学生带来的压力。（2）要鼓励学生坚持自己的原则，勇于说出自己的意见与想法，并懂得如何礼貌地拒绝别人的不合理要求。（3）从众心理的根源在于缺乏自信，对自己的决策总是心怀犹疑。教师要帮助学生扬长避短，找到自身的优点，恢复自信，并引导学生不要过度关注自己的短处。（4）帮助学生树立自己的长期目标。当一个人胸怀大志且志向坚定的时候，就不会轻易为人言所左右。多让学生思考下一个人生目标，思考未来将如何在社会上实现自己人生的价值，在这样的思想高度下，学生的思维就不再囿于周遭的小团体或当下，就不再轻易人云亦云，被别人牵着走了。（5）对于自卑、焦虑、有社交障碍的学生，教师要格外关注，并尽早帮助他们融入新的团体。教师可以为这类学生做心理辅导，帮助他们重新构建心理环境，可以交办一些学生力所能及的简单的班级日常事务，鼓励他们循序渐进地与同学交往，多参加同学间的聚会，社团或社会活动，但不强求他们能长袖善舞。总之，教师绝不能对个别学生被边缘化现象视而不见，相反，要及时采取措施改变现状，让这些学生重归集体。

（三）要提高学生的心理防范意识。大学是象牙塔，但学生不可能一直不接触外界。大一新生思想单纯，社会经验匮乏，防范意识差。这时教师不能因噎废食，全面禁止学生与校外人士接触；也不能只强调社会的美好积极面，而完全不提社会的复杂和险恶、人心的难测。教师在鼓励学生多参加社会活动、做兼职扩大交际面的同时，让学生了解到坦诚待人与防备坏人同等重要。教师要与学生建立良好的互信关系，这样学生在与人交往中遇到不确定的因素时会及时向教师咨询，避免在社会上吃亏上当。在社会阅历的累积中，学生会对交友更加谨慎，处理人际关系的方法也将更加有效。

（四）人本思想不代表放任自流。人本思想是指教育要以学生为本，却不代表学生可以为所欲为。但是，教师也应顺应时代，改变教育策略，改变对学生完全掌控的思想，化命令为引导，化批评、指责为交流、沟通。而这才是人本思想的本意所在。

总之，对于大一新生这一特殊群体，教师要密切关注其思想动态，做到对症下药，用爱心与诚心帮助学生顺利过渡，完成其从中学生到大学生的身份转变。

参考文献：

[1] 张冬梅. 建立宣传思想工作评价标准的重要意义和难点问题[J].神州.2011， （3）：117-117.

[2] 何玉波.浅谈如何培养学生的社会责任感[J].价值工程.2010， 29（15）：255-255

[3] 张慧波.浅谈新时期中国高职院校学生管理工作的现状和问题[J].青年文学家，2013（13）：114-114.