卢玫+方丽

摘 要： 作者通过课堂教学、调查问卷、个别访谈等多种形式，以皖西学院2014、2015级学生为调查对象，重点分析影响非英语专业学生英语口语水平的原因，并提出相应的教学策略，以期作为教学反思和研究项目作总结。

关键词： 非英语专业学生 英语口语 难点分析 应对策略

长期以来，由于高考“指挥棒”的影响，广大高中生花大量时间在读写上，少量时间在听力上，而除了英语课堂上的回答问题之外，多数学生有意识地开口说英语的机会几乎为零。结果是他们进了大学英语听说课堂后，有了进行口语表达的机会却不知如何开口说英语，沉默现象时有发生。自2004年教育部下达新的大学英语课程要求后，许多高校都相继进行大学英语改革，开设听说课或专门的口语课。我校自2005年秋学期开始，全面推行大学英语教学改革，实行“122”教学模式，每周有两节视听说课程，其中口语课程的时间占60%以上，可以说给了学生充分用口语表达的时间。然而经过一次又一次的口语操练和每学期的口语测试，学生的口语水平总体来说仍不高，具体表现在无法围绕特定话题展开讨论，无法让听众明白自己的发言要点，词汇语句表达单一化，甚至有少量学生经过两年的口语课仍不敢开口说英语。制约非英语专业学生英语水平的原因何在？作为教学第一线的公外口语老师该制定出怎样的教学策略？笔者以皖西学院2014、2015级公外学生为研究对象，通过课堂教学、调查问卷、个别访谈等形式，试图探究制约非英语专业学生英语口语水平的原因，对症下药，采取针对性的教学策略，以期达到最佳的教学效果。

一、学生对英语口语重要性的认识和对自身口语水平的定位及策略应对

在问卷调查和访谈当中，百分之八十以上的学生普遍认可英语口语的重要性，其中认为非常重要的达百分之五十，可见在二十一世纪的今天，英语确实如同计算机和驾驶一样，成为人们必备的三大本领之一。但与此同时，百分之四十以上的学生对自身口语水平的满意程度是极低的，他们感觉开口说英语，用英语与他人交流仍颇有难度。针对此种情况，笔者认为“兴趣是最好的老师”，在大一新生第一学期的口语课堂上要多从培养学生开口说英语的兴趣入手，设计一些简单有趣的英语游戏、绕口令、角色表演等，让更多学生融入口语课堂，由易到难，慢慢养成说英语的习惯。非英语专业的学生尤其是理科生，对于学英语说英语的兴趣普遍较低，这与高中英语成绩、高考分数脱不开关系。高中阶段，学生大量的时间花在做题、应对高考上，英语课主要是阅读理解课、句子成分分析课，学生很少有机会在课堂上操练口语。理科生又普遍数理化成绩优于英语、语文，笔者教过的一个机械专业的学生就直接告诉我：老师，我的高考英语成绩不到五十分，说英语真的是太难为我了。对于这类基础薄弱的学生，第一学期还应有针对性地补缺补差，做好高中向大学阶段的衔接工作。

二、学生的心理素质对口语表达的影响及应对策略

百分之三十左右的学生对于当众说英语有心理阴影，害羞紧张怕说错，导致英语开口难和口语水平的停滞不前。不妨在他们进校第一学期的口语课堂上效仿表演专业学生的“释放天性”训练，采用影视剧配音、英文短剧表演等多种形式让学生模仿英美国家人士说英语，同时教师也要顾及每个学生的心理状况，尽量营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，不怕“丢面子”，把开口说英语当成一件十分自然的事来做。除此之外，可以多采用双人搭档或小组讨论的形式，让紧张的学生不用一开始就面对一个班的同学“当众演讲”，可以让他们自行选择搭档，在熟识的朋友面前讲，无形中会减轻压力。随着时间的推移，慢慢的，他们的自信心增强了，当众发言就会变得容易许多。

三、学生的词汇量和语法知识对表达方式的影响及教学策略

英语学习无论听、说、读、写，词汇量都是基础也是关键。调查中将近百分之七十的学生认为说英语的最大难点就是词汇量不够，语法知识薄弱，他们想用英语表达的时候总是想不到合适的词汇，也拿不准该用哪种时态或语态。有些学生能够开口用英语表达的时候，词汇句式的使用又显得十分贫乏、单一化。比如表达自己的观点只会用“I think”或“As fa as Im concerned”，表达喜好时也只会用“like”和“love”。这就要求教师在口语课堂教学设计上多花心思，用一系列的口语操练模式，使更多学生熟练掌握并运用新的表达方式，让口语表达更丰富多彩。比方说，口语课堂可以定期举办小型单词竞赛，规定情境下学生的口语表达少用甚至禁用一些“baby English”，大力提倡甚至奖励使用新的词汇、句型。还可以学习欧美学生学习新词汇的做法，让学生做“flash cards”（单词卡片），在个人复习和小组活动中反复使用，直至熟练。

四、学生的听力水平对英语口语的影响及应对办法

调查数据显示，近百分之四十的学生认为听力的薄弱导致他们在交流当中听不懂对方说的话，从而无法适时做出回应，脑中出现空白，不知该说什么。所谓“听说不分家”，英语口语的操练同样离不开听力训练。皖西学院的大一大二大学英语口语课程选用的分别是北京外研社的《新视野视听说课程》和上海外教社的《大学英语基础口语教程》，两套教材都有围绕相关话题的实用听力材料和口语练习。课堂上教师可以选取一些代表性的听力资料带领学生精听，然后在口语操练中有意识地让学生模仿听到的原声材料，模仿说话人鲜活的语言，组织自己的口语，做到先听懂，再模仿，再创新，听说结合，听力为输入，口语为输出。课后可以布置学生做更多的听力练习和录音作业，把听到的内容用自己的话复述出来并录下来，有利于学生自我提升，教师也可及时纠正学生的发音和表达问题，帮助学生更快地进步。

五、学生的专业对英语口语水平的影响以及ESP课程设置参考

从课堂上学生的总体表现和考试成绩看，皖西学院历年来文史类、财经类学生的口语水平远比理科专业的高出一筹。这一方面与学生的高考成绩、英语基础相关，另一方面与其大学专业和英语的相关程度密不可分。顺应非英语专业对专业英语水平能力的需求，我院近年来开设部分ESP（专门用途英语）课程，如新闻英语、物流英语、体育英语等。选用与学生专业相关的英语材料，调动更多学生学英语、说英语的积极性。

笔者认为，普通的英语口语课堂上可以借鉴ESP的课程内容，适当选取一些与学生本专业相关的英语话题和资料，有的放矢，让学生在英语口语交流中更多地谈论自己的专业知识，谈论自己真正感兴趣的事情，不仅有利于口语课堂气氛的活跃，对将来部分学生的研究生复试也十分有助益。

随着经济全球化的日新月异及中国改革开放的深化发展，英语口语的流畅已经成为不少用人单位招聘毕业生的考察指标之一；英语口语的重要性越来越得到在校大学生的重视。然而由于自身心理、英语基础，词汇量、语法、听力、专业等诸多因素的影响，相当一部分非英语专业学生的口语水平仍不理想，亟待提高。作为大学英语口语课堂上的“向导”，口语教师可以从培养学生的兴趣入手，关注学生心理，加强词汇、语法和听力操练，结合学生本专业特色，设计形式多样的口语课堂活动，挖掘学生的最大潜能，力争让更多非英语专业学生对英语交流无畏难情绪，稳步提高英语口语水平，以便在将来的工作生活中更具综合实力。

参考文献：

[1]车春柳.影响大学非英语专业学生口语能力因素的调查分析[J].读与写杂志，2011，1.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]王志慧.大学英语口语教学策略[J].辽宁医学院学，2007，8.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[5]吴远航，柴克清.非英语专业大学生口语水平和相关因素调查与分析[J].湖北经济学院学报，2009，3.