田继红

（重庆市綦江区羊叉学校，重庆 綦江 401420）



如何提高小学数学课堂效率

田继红

（重庆市綦江区羊叉学校，重庆 綦江 401420）

摘 要：数学教学越来越被人们所重视，教师也一直改进教学方法，本着让学生学到更多的数学知识的目的，创新教学方式，在达到教学目标的同时，让学生能够轻松地学习数学。文章将进行探究。

关键词：数学教育；有机结合；教学方法；良好氛围

随着教学改革的推进，当前小学数学的教学手段已经不能够满足学生对知识的求知欲。所以，教师要加强与学生之间的沟通，了解学生的学习情况，知道学生到底想学到什么样的数学知识，喜欢什么样的教学方式，来不断改进教师的教学方式，减轻学生的畏难意识，重新建立学习数学的概念，掌握学习数学的技巧，降低数学的难度，让学生更多地感觉到学习数学的乐趣，感受到数学知识的魅力，让学生不断地学到更多的数学知识，调动起学生的学习主动性和积极性，增强课堂的趣味性，达到教学目标。那如何才能提升课堂的教学效率呢？

一、 恰当地使用教学方法

教师在教学生学习数学概念的时候应该恰当使用教学方法，帮助学生理解数学中抽象的概念，让学生在课堂中变被动为主动，充分调动学生的感官来参与到教学当中，加强记忆和理解更多的数学概念。例如教师在教学平均分的概念时，可以分给学生苹果的6个图片，然后把所有的苹果图片分成两份，可以有几种结果：当一个人分得1个苹果，另个人就可以分得5个苹果；当一个人分得2个苹果时，另一个人就可以得到4个苹果；当一个人分得3个苹果，另一个人就可以分得3个苹果。之后，让学生比较一下第三种得分法与前两种分法有什么不同，把学生分成小组自由讨论，引导学生得出第三种得分法是每个人一样多，然后教师再引出平均分得的概念，通过让学生自己动手分、动脑摆的教学方法，激发学生领悟数学中的奥秘，更加形象地体现出抽象的概念，抓住概念中的本质和形成数学概念的原理，巧妙地改变教学方法来到达教学目的。

二、有机结合数形知识

在数学当中主要涉及的领域就是数量关系与空间形式，这两者之间又是相互联系、相互渗透，只有有机地将数量关系与空间形式结合起来，才能够锻炼学生对于数的抽象思考，对于形的形象思考的思维形式。例如，教师在教学余数的时候，就像是32/2，有些学生不理解为什么十位上余下的数字要和个位上的数字结合起来继续除。这时教师可以让学生自己动手用摆小木棒的方法，让学生自己领悟其中的道理。首先准备30根木棍，再平均分成三份，每份就为10，这时就可以首先在十位商1，这时就剩下一份，也就是10个小木棒，这剩下的10个小木棒不能丢掉就可以个个位的2个小木棒组合到一起了，也就成为了12，这时再平均分成2份时个位就可以商6了，这样就可以得到最后的得数为16。通过让学生摆小木棒的教学方式，既可以让学生复习一下平均数，还可以解除学生对于除法的疑惑。这种“自己发现的问题自己解决”的方式可以让学生记忆得更加深刻，有一种豁然开朗的感觉，还可以开发学生逻辑与形象的思维相互协调的发展，从形方面的思考思维，形象地过渡到数方面的思考思维，帮助学生更深刻、更形象地理解数学的概念，从而探索出学习数学的技巧。

三、激发学生的主体意识

教师要充分利用学校的有限资源，帮助学生自己探索和理解抽象的数学知识，培养学生主动学习的积极性。只要学生能够积极主动地探索数学知识，说明学生就是喜欢这样的教学方法，也拥有探索的精神。在现有条件下，学生接触的东西多，了解的范围也比较宽，在实际的生活中也有一定的生活经验，这样，只要教师在教学中创设一定的情景，点拨学生的思索方向，那么学生就可以很快地获得和理解更多的数学知识，培养学生主动积极探索的好习惯。引导学生自己动手去解决心中的迷惑，可以让学生发现数学知识之间的内在联系。让学生通过外部的操作过渡到智力活动，从形象到表象最后到抽象，促进学生对数学认知内化，让学生形成比较完整和良好的认知结构。让学生成为课堂的主体，强化学生的主体意识，教师应该多把时间还给学生，在教师的有效指导下，可以让学生自己动手摆弄几何模型，运用已经掌握的一些几何知识去领悟更深的数学几何公式。例如：在让学生摆弄几何模型的时候，教师可以点拨学生把圆柱的侧面转化成长方形，进而推导圆柱体的侧面面积公式。这样通过找新知识与旧知识之间的联系，从旧知识中找到新知识计算的简便方法，这就是把新知识同化成学生原有认知系统中继续学习的过程。这不仅可以强化学生的主体意识，还可以加强学生与教师之间的交流讨论，激发学生大胆想象，大胆证实，让学生自己动手操作，可以有效提升学生的学习能力，也能提高教师的教学质量。

四、加强数学思想的渗透

数学是一门严谨的学科，对于小学数学的教学就是为了学生以后更好地学习打下坚实基础的重要时候。但是由于数学的有关概念比较抽象难懂，这就是一些学生个认为数学难的地方，这就需要教师在平时的教学当中加强对学生数学思想方法的渗透。可以根据数形的结合、思考的变换，通过对问题综合分析、相互转化、总结归纳的基本解题方法，开发学生的数学思维，提升学生的数学素质。例如，教师在和学生一起做活动的时候，让学生在一边摆8盆黄花，再让学生在对面相应的位置摆8盆红花，这体现了数学中一一对应的数学思想。再如，给学生两个全等三角形，引导学生把这两个三角形变成一个平行四边形，这样能够渗透数学中的转化思想。

总之，在小学数学教学当中，需要教师不断创新出新的教学方法，充分利用学校的教学工具，培养学生与学生、教师与学生的合作意识，增强学生的动手能力，养成主动探索的好习惯。在教学当中教师要强调学生的主导地位，不断地渗透给学生数学的思想，让学生领悟数学间的奥秘，让学生可以轻松愉快的学习数学。

参考文献：

[1] 阿比作且.浅谈小学数学教学中学生良好习惯的培养[C].2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集,2015.

[2] 熊计堂.在小学数学教学教学过程中如何培养学生的良好习惯[J].赤子:上中旬,2015(7).

[3] 林亚林.浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[C].第三届世纪之星创新教育论坛文集,2016.

[4] 张国刚.试析小学数学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J]..科学中国人,2016(3).

[责任编辑 齐真]

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.095