摘要：研究实践结果显示，观察量表的运用对于完善高中地理课堂教学评价，把对地理教学的挚爱植入学生心田具有积极的建设性意义。

关键词：课堂观察量表；教学目标；动态课堂；问题生成；课堂活动

美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们的教学应建立在学生原有知识状况之上。”[1]学情分析是学生的“学”、教师的“教”和教师素养三维融合的最美课堂教学的前提。课前的学情分析关注的是学生学习的起点，包括学生已有知识储备、可能会遇到的困难等方面。依据课堂观察的要素，拟定相关维度、评价目标、课堂教学观察点等，将设计思路具体阐述如下。

一、课堂教学目标维度

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对教学计划的制订、教学重难点的确定、教学内容的组织、教学方法的选择具有明确指导作用。教学活动为教学目标服务，因此教学目标定位、课程理念指标、学习目标指标、目标管理指标和目标达成指标等维度是评价一节课的最主要指标和课堂教学的主要观察点（见表1）。

（1）目标定位。三维目标之间的关系不是并列、包容和交叉，而是一体。高中地理教学目标设计宏观上必须以《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课标”）为依据，以培养学生综合语言运用能力为目标，构建具有达成度指标的体系，制定出符合学习内容和学习者实际的执行目标。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标是课标对学生的基本要求。……