潘新杰，李志勇（浙江省慈溪市实验小学，浙江 慈溪 315300）



理论与方法探索

基于“目标引领内容”理念下的“课课练游戏”评价

潘新杰，李志勇
（浙江省慈溪市实验小学，浙江 慈溪 315300）

摘 要：本文基于“目标引领内容”的理念，提出“课课练游戏”评价的5个策略，即围绕目标选择评价方法、围绕目标选择评价标准、围绕目标选择评价内容、围绕目标选择评价方式、围绕目标选择评价的时机，旨在为一线教师提供借鉴，提高评价的目的性。

关键词：“目标引领内容”；“课课练游戏”；评价；策略

学习评价是基础教育课程改革实施以来，被广泛关注和探讨的话题，众多专家和教师就此撰写了很多相关的研究成果。“课课练游戏”是指以游戏的形式进行的课课练，“课课练游戏”评价是教师对学生游戏情况的评价，它是学习评价的一个分支，大家对它的评价研究甚少。尽管学习评价的一些策略也适应于“课课练游戏”评价，但“课课练游戏”有自身的特点。因此，笔者结合“课课练游戏”的特点，研究其评价的策略，以丰富学习评价的内涵。

2011版《新课标》强调“目标引领内容”，即课堂中所有的活动都要围绕目标进行，对“课课练游戏”评价也应如此。“课课练游戏”的目的一般为激发练习兴趣、发展体能、巩固技术、培养良好的社会适应和心理健康等。因此，“课课练游戏”评价需与其目标相联系。

1 目标引领评价方法

1.1目标引领终结性评价方法

终结性评价的主要功能是诊断与改进。一节课的“课课练游戏”有明确的目标，但其是否有效，需要我们采取方法进行评价。如果无效，教师要分析原因，然后对游戏进行调整，以确保“课课练游戏”达成目标，这个过程的关键是评价方法要正确，如果评价方法不正确，教师对游戏的调控是盲目的，游戏的效果将大打折扣。通常，一个 “课课练游戏”的评价方法有以下4种。（1）测试指标法。测试指标法是指测试与“课课练游戏”相关素质来判断“课课练游戏”是否有效。（2）询问法。询问法是指教师通过询问学生来判断游戏的效果，问题一般为：你感觉怎样？（累、比较累、很累），询问的对象一般为身体素质中等的学生；（3）观察法。观察法是指通过观察学生的表情来判断游戏的效果。毛振明教授提出，学生练习时面色绯红，喘着粗气，脸部有汗滴下，说明运动负荷适中。面色发白，动作迟缓，说明运动负荷较大。（4）测试脉搏法。测试脉搏法是指通过测试脉搏判断游戏的效果。脉搏与运动负荷有较大的联系，脉搏指数保持在120次/min以下为轻微运动负荷，140～160次/min为中等运动负荷，170～180次/min为较大运动负荷。在4种方法中，测试指标法是定量评价法，比较客观，它能有效评价一段时期的“课课练游戏”效果，但测试方法较为复杂，而且无法评价一节课的“课课练游戏”效果，因为素质的增长有一定的滞后性，马上测试并不能反应“课课练游戏”的效果。在其余3种方法中，测试脉搏法是定量评价法，询问法和观察法是定性评价法，这3种方法比较简单，便于在课堂中及时评价游戏的效果。当然，在3种评价中，教师也要根据内容进行选择，对强度中等、密度大等游戏，如耐久跑等游戏，建议采用测试脉搏法和观察法；对强度大、密度小的游戏，如快速跑、跳和投等游戏，建议采用询问法。

1.2目标引领过程性评价方法

过程性评价主要功能是导向与激励，但方法不恰当，效果甚微。例如，在一次同课异构教研活动中，甲、乙2位教师在“课课练”中都采用“运球接力跑”，巧合的是2节课都出现部分学生犯规、个别学生遵守规则的现象。对此，甲教师立即暂停游戏，批评犯规学生，强调游戏规则，在接下来的游戏中，虽然未出现犯规现象，但课堂气氛比较沉闷。而乙教师也暂停游戏，但表扬了个别遵守规则的学生，这些学生非常高兴；同时，犯规的学生也不知不觉地受到了教育，在接下来的游戏中，全体学生都自觉遵守游戏规则，而且学生的情绪也非常高涨。我们把甲教师的评价成为“基于批评的评价”，乙教师的评价成为“基于表扬的评价”。表扬学生的教育是无痕的、自然的，而批评学生的教育是说教式的、生硬的。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写到：“假如一个人处处感到和指导别人是在教育他，他的自我认识和自我完善的能力会迟钝起来。”由此可见，从有效促进目标达成的角度，我们应选择表扬式教育法对学生进行评价。

2 目标引领评价内容

评价的内容包括知识、技能、学习态度、学习方法、遵守规则、社会适应等方面。评价是为教学目标服务的。在“课课练游戏”的评价中，部分教师没有围绕教学目标选择评价内容，评价的内容比较单一，效果较差。例如，一位教师组织学生进行50m迎面接力跑，游戏结束后，教师宣布比赛成绩，结果只有第1名的组比较高兴，其他组并没有产生羡慕感，甚至有个别组在埋怨跑得慢的同学。显然，这样的评价内容没有取得好的效果。其实，该游戏有发展快速跑能力、培养团结协作等目的。宣布比赛名次仅仅对其中的一个方面进行评价，还缺乏对其他方面的评价。新课程要求体育学习中要重视学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心、合作和创新意识以及终身体育意识的养成与评价，用多把尺子评价学生，也就是说要注重学生情感、态度、价值观的培养，而不是搞“一刀切”。实际上，其他组除速度慢外，可能还有很多值得赞赏的地方，如有的组传接棒好、有的组不甘落后、有的组团结协作等。因此，宣布比赛成绩时，评价内容要全面。例如，比赛结束，教师可这样评价：本次比赛合作最成功的组是××组；不甘落后勇于拼搏的组是××组；充分体现友谊第一、比赛第二的组是××组；速度最快的组是××组。我们认为，这样的评价定能有效调动每组学生比赛的积极性。

3 目标引领评价标准

例如，在新授《双手胸前传接球》的“课课练”中，教师组织学生进行“川流不息”游戏，游戏的目的是发展耐力素质，巩固传接球技术，教师在游戏前强调学生不仅要传球快，而且传接球动作要正确，但部分学生在游戏中为了求快，忽视了传接球技术，可教师评价时却只看时间，不看技术，结果在接下来的游戏中，学生纷纷效仿，显然该游戏不仅没有达成巩固技术的目的，而且损坏了先前的学习成果。其实，该游戏的目的主要是激发学生练习兴趣，巩固技术，教师如果根据目标从“技术”和“时间”2个维度评价学生的练习，就能达成兴趣和技术的目标。

4 目标引领评价方式

有些“课课练游戏”的评价很好，但方式不恰当，会出现“因小失大”（达成小目标忽视大目标）。例如，一位教师在“课课练”中组织学生进行“抱球接力”游戏，为了评价学生的游戏参与情况，教师在每次游戏的间歇组织学生互评。方法：采用在事先准备好的纸上打钩。由于学生人数较多，但纸笔有限，导致该项评价花了不少时间，结果该游戏只做了2次就结束。显然，学生的互评影响了“课课练”的练习密度。应该说互评方式确实能激发学生的主体性，提高学生的评价能力，有效评价学生的运动参与情况，但此时的互评干扰了游戏的顺利进行。假如教师在游戏的休息间隙进行简要的点评，就不会出现追求小目标（运动参与）而忽视大目标（发展体能）的现象。

5 目标引领评价时机

好的“课课练游戏”评价方法，如果没有围绕目标选择评价时机，就达不到评价的效果。例如，一位教师组织“运球跑接力”游戏，游戏的目的主要是巩固运球技术，发展速度素质。在游戏之初，个别学生违反规则，但教师并没有及时制止，结果其他学生纷纷效仿。显然，由于学生运球犯规，该游戏没有达成巩固技术的目的。游戏结束后，教师虽然对违反规则的学生进行负面评价，学生在接下来的游戏中也遵守了规则，但第1次游戏的效果还是受到了影响，特别是没犯规学生的情绪受到较大的干扰。显然，这是评价时机选择不对。其实，当教师发现有个别学生犯规时，要果断终止游戏，对犯规学生进行批评，强调纪律，然后再组织游戏，这样就能将负面影响降到最低。

投稿日期：2016-03-28

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）05-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.065

基金项目：浙江省2015年体卫艺课题《水平四体育“课课练”游戏化教学的实践研究》的阶段性研究成果。

作者简介：潘新杰（1973—），小学高级。研究方向：体育教学。