武彦虎（上海市交华中学，上海 200442）



理论与方法探索

我国中学体育教材教法改革的探析

武彦虎
（上海市交华中学，上海 200442）

摘 要：目前，中学体育教材教法内容存在诸多问题，如与理论知识和实践能力的偏差、与学校体育的教材教法内容重复、教学方法陈旧，并且现代化教学手段运用不够。本文认为要重新审视中学体育教材教法内容体系和学科定位。

关键词：中国；中学；体育；教材教法

1 我国体育教材教法的发展过程

国内的体育教材教法经过了三个阶段：起步阶段、体育教学方法研究阶段和体育教材教法的研究阶段。尤其是《体育（与健康）课程标准》的颁布施行以来，中学体育教材的各方面都发生了很大的变化，但是对体育教材教法的研究还是不够深入。

1.1我国体育教材初始研究

在起步阶段，当时的研究者多数只是翻译介绍前苏联的体育类著作，几乎没有国内作者原创的教材成果。

1.2注重体育教学方法阶段

这一阶段的主要特点是：以竞技类运动项目为主线，将教学内容按照运动训练的方式进行教学，施以“班级授课制”“以教师为中心”，课上主要展现教师的授课和技术能力，忽略了学生的主体地位。

1.3注重于体育教材教法的研究

注重体育教材教法的研究阶段主要研究特点是：课堂运动项目的教法实践和方法，基本上还是以竞技训练的方式为主，但注意了学生在体育课中的主体地位；有的书中有了各运动项目的教材和方法分析，较前期的两个阶段有了较大进步。

2 我国当前中学体育教材教法存在的问题

2.1理论知识与实践能力的断层

我国的高校体育教材教法目前普遍存在这样的问题：学生的课堂组织教学能力相对其专业知识来说不相称。学生在院校已经掌握了较好的专业课知识和技术技能，但在实际教学中却很差。导致这个问题的原因是，各院校的培养计划只注重了技能的传授，却没有重视学生实践能力的培养。受多方面条件的制约，学生在课堂教学实践方面的训练十分欠缺，理论与实践没有衔接起来。近年来，部分中小学一线的体育教研员、高等院校和一些科研机构的学者从不同层面和角度对体育教材教法进行了一些研究。但是总体上看，研究的比较碎，不够系统。虽然出版了一些专著，但是研究者似乎更有意于把体育教学作为一门学术类学科体系来构建。但是以上研究较为宏观，而对于体育学科一些现实的，与一线教师相关的，或者说培养师范生如何进行课堂教学的内容却较少涉及。

2.2与学校体育的教材教法内容重复

各运动项目的教材教法在教师教授项目的过程中学习过，读书时的学时也较多，加上学生课上的运动实践，学生已基本掌握。然而当前中学体育教材教法内容体系中，仍然用了很大的篇幅来介绍各个运动项目的教材教法。如此的重复，是不该如此，中学体育教材教法应当追求如何能让学生更有兴趣地对待体育课，创新一些我国自己的、系统的教材教法。

2.3教学方法陈旧

教学方法和内容陈旧。超级大城市教育资源丰富，还有体育科目考试的压力，或许以上现象并不普遍，但是在一些中小城市和乡村，却仍然采用“放羊式”的教学方法，学生在课中不仅学不到体育知识，还会使学生不喜欢上体育课。在上海义务教育后的高中体育教学采用专项化的方式，然而在上海以外的地方，这种形式并不能实现。体育课仍采用大班授课的形式，每班人数比义务教育阶段多很多，而课时数却只有一周两节，教师最优先使用的教学方法也就是讲授法了。放羊式的教学基本成了教学的主流，其结果必然是学生进入社会以后没有自己擅长的运动项目，使得我们常提的“终身体育”的实现化为泡影。

3 中学体育教材教法课程教学方法改革的对策

各学科的教材教法改革，已经到了不得不改的地步了，它是一个涉及面广并且十分复杂的系统工程，若要提高体育教材教法的教学质量，应该从以下四个方面进行改革。

3.1增加实践的环节

学生在高校培养期间，除了保证其学到专业的理论知识以外，增加学生教学实践必不可少。除了学生多增加实践技能的练习以外，还要增加课堂教学课的实践。另外，培养计划方面也应该对这门课程的教学给予足够的教学时数，在此前提下，一是加强与各优秀中学的联系，建立起相对稳定的教育实习基地，让学生亲身实践，提高课堂组织教学能力；二是让院校教授多接触中小学的体育教学实际，除了理论体系的研究，还要加强体育教学实践方面的研究。这样，就给予了学生较多参与实践的机会，并且从教师教授上做出了改进。

3.2优化体育教材教法

《中学体育教材教法》的定位：在学校体育教学理论中，《学校体育学》是宏观级别的，运动项目的教法属于微观级别的，而《中学体育教材教法》是处于两者之间，是中间级别，它专门阐述如何进行实际的课堂组织教学。所以，两门课程要进行一定的调整。第一，《中学体育教材教法》和《学校体育学》的内容体系要进行相应的调整，使之更加合理，更加符合体育教学的需要。第二，在构建《学校体育学》和《中学体育教材教法》的内容体系时，首先要将它们放在整体的学科体系中来考察其与其他学科之间纵向和横向联系，然后再将其放入体育科学体系中加以考察，确定其上位学科、学科任务、研究对象，明确本学科的逻辑归宿和起点，确定其学科定位。第三，加强对《中学体育教材教法》的研究。

3.3更新教学方法

如何才能优化教学方法，提高体育课堂教学能力呢？第一，要善于学习，博采众“法”。注意记录各种体育教学方法的信息，认真研究它们的异同，这样才能在设计教案时信手拈来，即是“教学有法”；第二，“教无定法”。体育教学方法多种多样，不能一成不变，要因材施教、因境而异。体育教师是施教者，在选择和运用所授科目的教学方法时，通常会受到自身文化、技术、技能、知识和身体素质等多因素的制约，应该注意扬长避短。另外，还要根据学情——学生的生理、心理、性别和体育能力的个体差异，区别对待，因材施教。第三，“因课而异”是根据教学内容而异。根据内容和形式的关系，在组织教学时，不同的教学内容采用不同的教学形式、学的方法和媒体的使用顺序等表现形式。若每课的教学方法大同小异，那么定是违背了教学规律，导致学生对学练产生厌倦，以至于体育教学高耗低效。第四，“因境而异”是因体育教学的器材、场地、环境和气候而异。体育教学过程是一个多变的系统，师生的互动，教师的示范，学生的练习，观察纠正，保护与帮助等环节互相交替。体育教师在这一过程中是处于主导地位，是这一过程的施控者，必须根据教学的情境，沉着、冷静、灵活地进行调控。

4 结 语

中学体育教材教法课程的改革是一个非常庞大的系统工程，涉及到教师、学生、培养计划、教材等等多方面的问题，本文作者仅对中学体育教材教法做了比较肤浅的综述研究，作者认为中学体育教材教法的改革还任重而道远，需要引进，更需要创新。并进行教学改革实验，从而在理论和实践两方面推动高等院校体育教育专业的改革，为推进我国体育教学改革创新做出进一步的努力。

参考文献：

［ 1 ］王占春.中学体育教学法［ M ］.北京：人民教育出版社，1982.

［ 2 ］季浏.体育（与健康）课程标准解读［ M ］.武汉：湖北教育出版社，2002.

［ 3 ］于素梅.中学体育教材教法［ M ］.北京：北京体育大学出版社，2001.

［ 4 ］王文生.体育教学论 体育方法学 中学体育教材教法［ M ］.桂林：广西师范大学出版社，2000.

投稿日期：2016-04-13

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）05-111-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.059

作者简介：武彦虎（1986—），中学二级，硕士。研究方向：体育教学。