廖伟 李萍 林洁

建于1906年的重庆精一民族小学，是重庆市主城区唯一的民族小学，师生来自汉、回、苗、土家等10余个民族。一幅诞生于20世纪30年代的壁画至今仍保存于学校中，上面有7个不同民族的孩子，神情愉悦，或看书、唱歌，或跳舞、放风筝……壁画上方斑驳的标语写道：“各族儿童互学互敬，天天向上精益求精。”直到今天，学校的每位教师都有过在这幅画前“读画”的经历，它让老师们都能体会到学校深入骨髓的一种特别使命，从建校之初至今一直未变：发展我国的民族特色教育，搞好民族团结工作。同时，这种使命也赋予了我们一个长久的教育主题：如何在多元文化的背景下做事，不断凝聚向心力，让大家共同进步。

多元思维给课堂更多的可能

对学生初始状态最敏感的莫过于课堂教学了，也是最需要我们考虑多元思维因素的地方。学校有一个很好的传统，即我们的教师从备课、课堂指导到课后辅导和作业，都会很自然地有一个多民族的观念，会从多个民族的传统、思维方式、民族习惯出发，尽自己可能把事情考虑周到，不让孩子们因为民族不同而产生对课程的误解。

费孝通先生提出“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理念，意思是每一个民族都有自己美好的东西，要能够各自珍视这些美好的东西，同时也要能够欣赏他民族、他人的美妙，这样大家都可以共同享受、欣赏彼此之美，让不同的美成为大家共同的财富。

课堂教学也