朱光

摘 要： 新一轮的高考改革在上海、浙江试行了近两年时间，高考新政下的走班模式的策略、教学及学生管理的话题，一直为业内人士津津乐道。各个学校走班教学的策略不尽相同，大有千人千面，百所学校校百种做法的感觉。这些做法都是结合学校实际和学生实际在实践中摸索出来的，对其他学校都有一定的借鉴作用。面对新形势，要深入研究，在实践中逐步完善，形成一套既具自身特色又可复制推广的比较科学的走班教学模式和完善的学生教师管理方案。

关键词： 高考新政 走班教学 教学实践 教学思考

为深化考试招生制度改革，深入实施素质教育，上海市作为全国高考改革试点省市之一，2014年启动了本市高等学校考试招生综合改革。遵循高考新政，我校从2014年9月高一学生入学开始，就开始研究并实施加三学科的走班教学。通过研究政策、制订方案、广泛宣传、分步实施，这一全新的教育教学模式正有条不紊地在我校推行、实践着。经过近两年的摸索与实施，探究与思考，既积累了一些操之有据、行之有效的经验，又遇到了诸多困难和问题、教训与困惑。

一、实施情况

语文、数学、英语学科在原始班学习，6门选科即思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学，每位学生从这6科中任选3科作为高考等级考科目，由学校教务处重新编班后实行年级内走班。目前有20种组合编班方式。

原行政班班主任负责日常事务管理和非教学时间的管理，任课教师负责教学时间的常规管理。对于师资队伍，学校要求每位教师不断提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题和拓展课程，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。

强化综合管理，构建班主任、任课教师、课代表“三位一体”的班级管理模式。强化班主任和任课教师、课代表的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，保证在每个教学班里都有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。

教务处加强班级的教学管理。对教学提出要求，通过学生的考试成绩了解学生的学习情况，以此为基础制定下一步的教学目标。教务处通过经常召开学生座谈会、对教师的教学常规进行检查等途径了解掌握教学情况，及时予以督促改进。

学生的成绩评价方面，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。根据学生学科成绩的变化情况，以学习态度、课堂表现等过程性记录及期中、期末成绩为参照，对学生进行跟踪管理。期中、期末采用诊断性考试。思想、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目实行合格性考试与等级性考试，时间都为一小时。合格性考试内容以普通高中课程标准中的基础型课程要求为依据，考试成绩合格是高中学生取得毕业资格的必要条件；等级性考试内容以普通高中课程标准中的基础型和拓展型课程要求为依据。

二、实施经验

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理如何。要综合考虑，适人适位，并要想方设法调动每个教师的工作积极性。任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有太大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，拓展班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。

教学策略上采取分层教学，基础班总体上遵循教学大纲和教材，以较好地完成学业水平考试为目的实施教学，低起点，多强化，补欠缺，教方法，重基础，查遗漏，常反馈。拓展班遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养。同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，实行“走班”学生回行政班综合考核和拓展班间相互比较的双重考核办法。

以我校政治学科的课程编排为例。目前我校高二年级共10个基础班，整个年级选择政治作为高考加三等级考科目的学生有160人，被分成6个政治拓展班。10个基础班和6个政治拓展班的政治课的教学分别由三位老师共同承担，即每位教师既带基础班的政治课，又带拓展班的政治课。基础班和拓展班的各个教学环节，包括教学目标、教学进度、课时安排、授课方式、试题类型等方面都有不同。这就要求教师因材施教，分层组织，分步实施。上课时间、地点、对象、内容在不断地进行时空切换，对任课教师来说，着实困难显现，问题频出，难度增加，要求提高。真可谓困难和希望同在，挑战与机遇并存。

三门拓展课的排课采用3节联动（纵向3门+横向3门，可以满足20种组合的任何一种排列组合）排课模式：（有三个学科在同一节同时开设，有三个学科在三节课内依次开设，见下表）

三、困难和问题

高考新政改革有利于实施素质教育，科学选拔人才，促进教育公平。分层走班制的初步实施，方式新颖，灵活多变，利于学生的个性化发展和选择性学习，利于防止和克服学生的文理偏科现象，也收到了良好的教育教学成效。但随着改革策略的持续推进，逐渐暴露出诸多问题，实施过程中还存在许多有待完善的地方。

走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，出现了选课的盲目性、随意性，造成了自身的知识结构不合理的现象。同时，在实施“分层走班制”教学后，会有小部分学习能力比较强的学生有更高的学习目标和要求而得不到满足，也会有小部分学习基础、学习能力比较差的学生难以跟上教学进度而无所适从。

要完全满足学生对学科的20种选择组合，客观上存在走班教室的安排、教师的结构性短缺和课程表编制困难等现实问题，在走班教学管理上更需要充分考虑教学的空间资源、师资结构、教学内容的重组、学生常规管理、教师评价、课时安排等诸多问题。这对学校的有效管理提出了新的要求和挑战。

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也会相互渗透。如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前管理的难点。

分层教学加重了任课教师的工作量，教师教学任务重，很难做到面面俱到，教学质量难以提高。同时，流动式上课的上课地点的频繁转换有时会耽误时间，不能按时上课。流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。

四、调整与转变

新情况，新问题，新思路，新作为。新的高考招生政策将促使教师多方面调整自身。

原先一个学科备课组都有统一的教学计划，教学计划由备课组教师共同探讨制定。实行新高考后，由于采用分层教学，这意味着可能每个老师的教学计划都会有所不同。这对老师是一个巨大的改变和挑战。同时，老师的教学进度也需要调整。以往，高考是安排在高三年级的6月，新高考将语数外考试时间安排在6月（外语还有一次在10月）；等级考的时间在高二和高三的5月。

新高考的一项重要内容是“选择”，面对新高考，学生需要自主选择考试科目。选择的科目关系着今后大学的就读专业和未来的就业，影响重大。如何选择是学生面临的难题，不少学生对自己今后的发展方向不确定而迷茫。这就需要教师的帮助和指导。教师将不仅对学生进行学习指导，还将对学生进行升学指导。教师要通过职业生涯规划培训、自学研讨等方式，增强对学生的升学指导能力，为学生选择选考科目提供建议和帮助。

新高考对学生的高中阶段的学习与生活提出了新的考验与要求。新的高考政策利于学生的个性化发展。学生按照自己的兴趣爱好选择选考科目，填报志愿。兴趣爱好是最好的老师，学习自己喜爱的专业，从事自己喜爱的职业，对于学生，利于发挥最大潜力，并拥有快乐的人生。这些新的举措也对学生的人生规划和学习目标的思考、确立和实施提出了更高的要求。学生在进行选考科目的选择时，要根据自己的性格、兴趣、学习成绩做出取舍和定夺。其次，要考虑到大学录取条件、专业发展前景，了解不同时期、不同地方、不同专业的就业形势和特点，进而明确自己的人生目标、发展方向，做出规划，分步实施。除了学生自己外，学生家庭的生涯规划也非常重要。父母接触的外界信息丰富，对学生有很好的指导意义。学生在进行选择时，可与家庭的发展结合起来。这样才能少走弯路，收到事半功倍的效果。

事物发展的基本途径是前进性和曲折性的统一。新的高考制度的制定与实施，对于政府、学校、教师、学生乃至整个社会，都是新的情形、新的要求、新的考验，尤其是对于广大一线高中教师，更是严峻的挑战，也是良好的机遇。这要求我们转变观念，勤于思考，善于钻研，乐于实践，及时反思，不断调整，巩固提高，从而将高考改革全面深入地推行下去，并最终取得成功。